国内学业不良研究的回顾与反思

作者:曾守锤;吴华清 刊名:山东教育学院学报 上传者:逄永成

【摘要】对学业不良研究文献的统计和分析可以促进该领域的健康发展。文章从杂志、年份、研究的内容、对象、方法和作者的单位分布等方面 ,对 1990~ 2 0 0 2年间学业不良的研究文献进行了统计分析。结果发现 ,与十几年前相比 ,国内学业不良的心理学研究已取得了较大的进步 ,但同时也存在一些不足之处

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十几年前,研究者(徐芬,1988;朱永新,金盛华,1989)曾对当时国内学业不良(也称学习困难、学习障碍、学习不良)的研究现状进行了总结,认为存在以下几点不足:(1)对学业不良概念的理解不一致,没有一个比较公认的鉴定工具或方法;(2)学业不良的矫治和教育方法大都停留在经验总结和归纳的水平上,缺乏实验材料的支持;(3)动态研究较少,成果的应用受到限制。那么,经过这么多年的发展,随着研究文献的增多以及该领域逐渐成为一个热点研究问题,它是否取得了令人满意的进步呢?当前该领域的研究水平如何,又存在那些不足呢?本文试从文献统计的角度对1990-2002年间学业不良的心理学研究作一回顾,同时结合研究的内容,尝试对上述问题作一概略而粗浅的回答,期望能促进该领域研究的健康发展。1研究与分析方法采用手工方法对1990-2002年间发表在国内五种主要心理学学术期刊(见表1)上有关学业不良的文献进行统计。参考国内有关文献资料[3,4,5],确定相关的分析指标,进行统计分析。表1学业不良研究的杂志分布杂志名中国心理卫生杂志心理科学心理发展与教育中国临床心理学心理学报篇数30272413132结果21文献总数与杂志、年份分布13年中,这5本心理学杂志发表的学业不良研究文献共计121篇,其中综述14篇,经验研究107篇。本文仅对经验研究文献进行分析。它们在各杂志与年份的分布见表1和表2。表1的数据显示,《中国心理卫生杂志》发表的文献最多,为30篇,紧接其后的是《心理科学》和《心理发展与教育》,分别为27篇和24篇。从表2可见,从1992年起,关于学业不良的心理学研究才逐渐多起来,特别是到了1998年,研究文献从前一年的7篇猛增到14篇。2002年共18篇,是1990和1991年总和(2篇)的9倍。经卡方检验,各年间发表论文数量的差异显著(x2=43.29,p=.000)。表2学业不良研究的年份分布年份1990/199119921993199419951996篇数各155677年份199719981999200020012002篇数714177121822研究内容分析本文将学业不良研究的内容分为三大块:学业不良学生的诊断与评估、教育与矫治、心理特征。其中心理特征又可归入5个领域:生理心理、认知(感知觉、注意、记忆、思维、语言)、情绪情感和动机、个性(含智力和心理健康)和社会性特征(自我、同伴关系及家庭特征)。如表3所示,对学业不良心理特征的研究最多,计106篇次(占总数的89%)。其中又以个性为最多,33篇次(其中智力13篇次,心理健康20篇次),而当今的研究热点:元认知、元记忆研究文献最少,总共才2篇。此外,诊断与评估,教育与矫治的文献均不多,分别为6篇和7篇(占总数的5%和6%)。23研究对象的年级分布对研究对象进行年龄分析时,把7岁以下的儿童归入幼儿园,7-13岁归入小学,14岁-16岁归入初中,16岁以上归入高中。当研究中的被试涉及多个年级时,按多个年级计算,结果见表4。表中数据显示,当前学业不良的研究对象绝大多数集中在小学和初中,其中又以小学居多,针对年幼儿童、高中学生和高中后被试的研究则几乎是一片空白。表3学业不良研究内容的分布研究内容诊断与评估教育与矫治心理特征生理心理认知感知觉注意记忆思维语言情绪情感和动机个性社会性特征智力心理健康自我同伴关系家庭特征篇数67355101833132011411表4学业不良研究对象的分布研究对象所在的年级幼儿园小学初中高中高中后篇数/占总篇数的百分比(%)2/286/6833/265/40/024研究方法分析在能查到研究方法的

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