对提高专业学位研究生教育质量的思考

作者:李扬 刊名:教育探索 上传者:尹一鸿

【摘要】专业学位是指针对特定职业领域的需要而设置的学位类型。提高专业学位研究生教育质量必须明确专业学位研究生的培养目标;科学选择专业学位研究生的教育内容;采用灵活的专业学位研究生教育方法和手段;提高专业学位研究生的研究能力和实践能力;建立专业学位研究生的教育评价体系;加强师资和制度建设。

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近年来,根据国家经济社会发展的需要,国家出台了一系列关于研究生教育的新政策,全日制专业研究生教育迅猛发展。截止到2010年9月,我国已设立了38类专业硕士学位,具有专业学位授予权的院校达到476所,累计招生85万人,专业学位硕士研究生招生占整个研究生招生规模比例的24.67%。全日制专业学位研究生教育工作已进入一个新的发展阶段。如何提高全日制专业学位研究生的教育质量己成为我国研究生教育的一个重要课题。一、明确专业学位研究生的培养目标是提高教育质量的基本前提专业学位是相对于学术性学位而言的学位类型。专业学位是针对社会特定职业领域的需要,培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型人才而设置的一种学位类型。2009年,教育部下发了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》(以下简称《意见》),对今后开展专业学位研究生培养具有指导意义,对提高专业学位研究生培养质量具有重大影响。《意见》指出,应该明确全日制专业硕士研究生的培养目标,确保专业学位研究生培养质量。质量问题已成为专业学位研究生培养的核心问题。明确培养目标是提高质量的基本前提。《意见》指出,全日制专业学位研究生培养目标是培养掌握某一专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次型专门人才。这一目标定位是与全日制研究生培养目标有区别的。全日制研究生培养目标重在提高研究生学术水平,论文质量和创新研究是衡量其学术水平的重要指标。在职攻读专业研究生的培养目标是提高具有职业背景学生的职业能力,实践技能是衡量其培养质量的主要指标。在分辨全日制专业学位研究生与上述二者之间区别的基础上,应该重点把握全日制专业学位研究生的教育规律、内在特点和社会需求,从而才能树立科学、合理、规范的质量标准。专业学位研究生应该具备理论性和实践性相结合、学术水平和职业相结合、学者型和专家型相结合的三种特质。这三个特质互相融合,是完整的一个整体,不可分割。国务院学位办主任、中科院院士杨玉良在2009年指出,专业学位研究生教育的目的是培养具有扎实理论基础并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才,如工程师、医师、教师、律师、会计师等。专业学位与学术性学位虽然处于同一层次,但前者与职业结合更紧密,后者则更偏重理论和研究。由于二者在培养目标上各自有明确的定位,因此,在教学内容、教学方法和手段、授予学校的标准和教育评价等方面均有所不同。二、科学选择专业学位研究生的教育内容是提高教育质量的核心我国高等学校本科专业和研究生的专业设置是按“学科门类”、“学科大类”(一级学科)及“专业”(二级学科)三个层次来设置的。按照国家l997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》,分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学和管理学12大门类,每在门类下设若干一级学科,如理学门类下设数学、计算数学等5个二级学科(也就是专业)。现共有88个一级学科,381个二级学科。目前报考研究生的专业一般都指二级学科。因此,专业学位研究生教育内容的确定是由二级学科也就是“专业”的培养目标所决定的。2009年,教育部决定增加5万个名额,用于招收应届本科毕业生全日制攻读硕士专业学位。2010年,国务院学位委员会审议通过了19种新增硕士专业学位类别,使我国硕士专业学位类别增加38种;同时,开展了研究生专业学位教育综合改革试点工作。这就意味着,我国专业学位研究生教育内容不断丰富,人才培养结构调整力度

参考文献

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