对提高专业学位研究生教育质量的若干思考

作者:田甜 刊名:经营管理者 上传者:华晓峰

【摘要】2009年教育部颁布《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》,意见指出,专业学位研究生培养与学术学位研究生培养应放在同等重要的位置上,我国专业学位研究生教育迎来的发展的新机遇,随之而来的是教育质量保障体系的确立和执行。本文在对专业学位研究生教育特点分析的基础上,结合教育部专业学位研究生培养要求,提出了关于提高专业学位研究生教育质量的六点建议,旨在提高专业学位研究生教育质量。

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专业学位(ProfessionalDegree)是指随着现代科技和社会的快速发展,为培养特定领域应用导向的高素质复合型人才而设置的学位类型。我国从1990年开始设置和试办专业学位,截止到2011年3月,我国硕士专业学位达到39种,博士专业学位达到5种;具有研究生专业学位授予权的培养单位509个,硕士专业学位授权点2679个,博士专业学位授权点66个,累计招收专业学位研究生超过100万人。专业学位与学术学位,最重要的区别在于培养目标的不同。学术型研究生的培养目标在于培养可以独立从事科学研究工作的专门型人才,专业型研究生的培养目标则是培养具有一定理论基础,主要从事实践工作的专门型人才。培养目标的不同,使得专业学位研究生在培养理念、模式、课程设计、学位论文等培养环节上均与学术学位研究生有着明显的区别。学术型研究生由于办学时间较长,发展比较稳定,教学质量考核形式比较系统,而学术型研究生的培养实践较少,尤其是2010年以来,全国各专业学位培养单位开始大规模招收以应届本科毕业生为主要生源的全日制专业学位研究生,因此,提高专业学位研究生教育质量,突出专业学位研究生培养特色,就成为摆在各专业学位培养单位面前刻不容缓的问题。辽宁大学于上世纪90年代开始招收专业学位研究生,已经积累了十余年的专业学位研究生培养经验,形成了一套应用性较强的教育质量保障和考核体系。由于各专业学位全国教育指导委员会都有各自教育质量考核的重点和要求,各专业学位授权点的培养模式和课程设置指导思想不尽相同,但整体上,都以注重实践,创新培养为目标,不断挖掘自身特色,创新培养模式,提高教育质量。基于教育部指导意见,结合学术型研究生教育质量监控体系,本文认为应从如下六个方面把握专业学位研究生教育质量:一、端正专业学位研究生教育理念随着市场经济的不断发展,社会上对于应用型专门人才的需求度日益增强,传统的学术型研究生培养体制仍然侧重于培养学生的科学研究能力,这在一定程度上影响了学生对于专业知识的应用能力和动手能力,因此在现阶段,国家大力提倡专业学位研究生培养的意义正在于此。教育部颁布的指导意见也指出,要对专业型研究生教育端正认识,与学术型研究生教育放在同等重要的战略位置来看待。但因为我国的专业学位教育,特别是全日制专业学位教育起步较晚,社会、用人单位和学生本身对专业型研究生的认可程度较学术型研究生低。张东海,陈曦(2011)的研究成果指出,就读专业学位的研究生中有60.3%的学生是因为无法考取学术型研究生而又不想放弃学习机会调剂到专业学位的。这反映出从生源角度看,对专业学位研究生教育认识不足,这种情况不是短时间内能够改善的,因此,要求专业学位培养单位自身重视专业学位教育,找到自身特色,才能逐步提高学生对专业学位教育的认同程度。二、创新课程体系设置各专业学位全国指导委员会根据不同专业的不同特点,对培养过程中的课程设置提出了不尽相同的指导意见和要求,总体上都要求注重实践,注意与学术型研究生在课程设置上的差别。专业学位的课程应该根据社会对本专业人才的需求而设置,尽管与学术型研究生在核心课、必修课等课程名称上相差不多,但教学的内容应有明显的区别。专业型研究生的课程内容应减少理论学习部分的学时,增加学生动手或实际操作的学时,为学生提供实际操作的空间。在选修课的课程设置上,各专业学位均有较大空间进行特色课程的设置,可根据本培养单位学科发展、产学研结合的优势开设,重点放在开拓学生眼界,提高学生动手能力上。三、开展“双导师”制“双导师”制是指专业学位研究生在培养过程中,不仅有校内导师的指导和引领,同时也享有校外导师的指导

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