借鉴英国经验推进我国高职教育改革

作者:郭心毅;黄志平 刊名:重庆电子工程职业学院学报 上传者:李巧仪

【摘要】英国职业教育秉持以学生为中心、重视核心能力培养和终身教育理念,已建立起较为完备的职业资格认证体系,促进了职业教育发展。该文对英国职业教育发展的核心理念、主要特点及发展模式进行了综合分析,并结合当前国内发展现状,提出可行的策略和措施,以推动我国高职教育健康有序发展。

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第 20 卷 第 2 期 重庆电子工程职业学院学报 Vol.20 No.2 2011 年 3 月 JournalofChongqingCollegeofElectronicEngineeringMar. 2011 从 20 世纪 80 年代开始, 英国等欧洲国家开始意识到职业教育培训(VET)对繁荣经济与劳动市场、促进社会与个人发展、 推动技术进步和构建学习型社会具有积极作用。 在 2000 年《里斯本战略》和 2002 年《哥本哈根宣言》颁布以后,英国国家行政主管部门结合本国实际,借鉴学习它国发展经验,开始多样化发展 VET 与终身学习战略。 高等职业教育是推动我国高等教育完成由精英教育向大众化教育转变的重要力量, 处于由规模扩张向内涵建设转型时期,正经历着强化“校企合作、工学结合” 的教学改革阵痛。 本文对英国职业教育的核心理念、主要特点及发展趋势进行综合分析,并结合国内发展现状,提出我国高等职业教学改革可行的策略和措施。 1 英国职业教育发展核心理念 1.1 以学生为中心的教育理念 英国职业教育倡导“以学生为中心”的教育理念,其目的是使学生通过对已有知识的学习来发展理解力、判断力、独创精神和理性精神。 鼓励学生自由发展,表现出与众不同的个性,在学术上标新立异。 这一理念成为教育管理者和教学工作者的共识,贯穿到了教育的整个过程,涵盖教学大纲编制、教学课程设置、教学发展规划及评价体系构建等各个方面。 英国职业教育的教学大纲是由课程专家依照行业专家制定的职业资格标准以及行业工作所需的知识及技能编制而成。 教学大纲既适应实际工作需求,又符合教学规律,也能满足学生终身学习和发展的需要。 学校在教学大纲基础上开发课程,包括核心课程、必修课程和选修课程三部分,不仅专业所需知识,而且艺术、商业、计算机、工程学和科学等知识也被整合到课程中。 这种课程体系的设置使教学过程与实际工作联系更加紧密, 更能激发学生自主学习的兴趣, 并使得学生在完成学业后能够运用 综合知识去真正解决实际工作中遇到的问题。 在教学质量方面也有明确的考评要求, 在教学大纲中规定了学生通过学习应当获得的知识水平、达到的技能标准等,以督促学校和学生共同努力来提高学习质量。 1.2 核心能力培养理念 核心能力最早由德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯提出, 已成为欧洲各国职业教育和课程改革的指导思想。 核心能力指“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”[1], 并非指与职业技能和技术知识相关的能力,而是学生的社会适应力和竞争力,以及在产业结构调整和市场机制转型过程中的职业转换能力。 核心能力教育已成为英国职业教育的主要内容。 经过一系列改革措施, 英国已经建立了较为完备的核心能力培养和评估体系。 核心能力培养主旨是使学生具备生活、工作必备的能力,包括交流、数字运用、信息处理、合作、改进自身学习和行为、解决问题等方面能力[2]。其中,前三项能力为主要核心能力,被认为是相对重要和关键的能力,要求学生必修;后三项能力则属于广义核心能力,要求相对较为宽松,被包含在英国现代学徒制和国家受训制中。 核心能力教育的评估方式包括自我评估、内部评估和外部评估。 将评估结果划分为 4 个等级, 即优秀、良好、合格和不合格,考核合格者可获得核心能力证书。 为此,英国政府采取增加课程灵活性、应用性等方式,以加强核心能力的培训, 学生在普通高等教育或高等职业教育阶段都必须接受核心能力方面的学习, 并获取一定的学分,方能获得毕业证书。 1.3 终身教育学习理念 终身教育突破了正规学校的框架, 把职业教育

参考文献

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