高职院校实施体育俱乐部式教学现状分析与对策研究

作者:杨晓燕 刊名:科教导刊(上旬刊) 上传者:何明庚

【摘要】文章采用文献资料法、专家访谈法对高职院校体育俱乐部式教学现状进行分析研究,结合高职院校学生培养目标的特殊性,提出体育俱乐部式教学发展的对策和建议。为高职院校体育课教学改革提供理论依据和决策参考。

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1高职院校开展体育俱乐部式教学现状分析1.1课时量不足,学院领导对体育课的重视程度不足在我国教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》里明确指出:“普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程(四个学期共计144学时)。修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、获得学位的必要条件之一。”由于很多高职院校领导对体育课的重视程度不够,体育课未能达到规定中的课时量,一些高职院校把课时量大大缩减,把规定中的两年缩减至一年,甚至减至一个学期。这大大影响了教师的课程安排和教学任务的完成,不仅无法完成纲要中规定的“五个领域目标”,更无法完成高职学生未来从事生产第一线工作所需的职业身体素质。显然,课时量的不足就很难保质保量的完成教学任务,对于培养学生的终身体育意识是不利的。1.2课程缺乏针对性,大部分高职院校都采用普通高校一贯的体育俱乐部式教学大部分高职院校都采用普通高校一贯的体育俱乐部式教学,主要开设有三大球类、部分小球类、田径类、健身类、竞技类、棋牌类等。体育俱乐部教学模式主要有三种:课内体育俱乐部教学模式、课外体育俱乐部教学模式以及课内外相结合的体育俱乐部教学模式。体育课类主要归纳为:基础课、选项课以及选修课。高职院校与普通本科高校的培养目标是有差异的,其主要是培养从事生产第一线的高级技术工作者,这就要求学生拥有良好的体魄以及较好的身体素质。由此体育课应该结合高职院校的专业特点开设课程,如将职业岗位归类于五种身体劳动姿态分别是:静态坐姿类、站姿类、流动变姿类、工厂操作姿态类和特殊岗位姿态类。课程的设置应结合所学专业的特点进行开设。这也能体现出高职学院体育课的实用性和特殊性。1.3师资缺乏,硬件设施不足高职院校对于高学历人才的吸引力低于普通高等学校,这就导致一些高学历的休闲娱乐类项目教师的稀缺。教师的专项主要集中在田径和三大球上,而其它专项的教师所占的比例较小,网球、体育舞蹈、游泳、羽毛球等项目对专项技术要求较高,在教学上都有一定的难度,要求有专业的教师进行指导,而在高职院校,这些项目的专项教师还不是很多,而学生选择较多的恰恰是这些项目,有的学校甚至没有这些项目的专职教师,无法开设此项课程,这就打消了学生学习的积极性。高职院校由于对体育场馆设施的投入经费不足,导致一些院校还在沿用几十年前的场馆,场馆设施已经不能完全满足学生运动的需要。调查研究表明,现在学生感兴趣的多是一些休闲类运动项目,如旱冰场、乒乓球室、羽毛球场、健身房等。2高职院校体育课的特殊性由于高职院校培养学生的目标与普通高校相比有一定的差异,因此,高职院校的体育课也应该有其自身的特殊性。高校体育课的目标主要是提高学生的身体素质,培养学生的终身体育意识。体育课的任务不仅仅是让学生在学校拥有一个健康的体魄,更重要的是要让其一生都拥有健康的身体。所以体育课要让学生掌握一种或多种有利于工作的特殊体育运动,这就是高职院校体育课的特殊性。根据一些学者将职业岗位归类于五种身体劳动姿态:静态坐姿类、站姿类、流动变姿类、工厂操作姿态类、特殊岗位姿态类。比如学校可以针对以后将参加高空作业专业的学生,开设一些攀爬类项目;针对静态坐姿类专业的学生,开设一些静力性的,如瑜伽运动;针对流动变姿类的学生,开设一些定向越野类项目;针对操作类的学生,开设一些专业器械类的项目。3高职院校体育俱乐部式教学发展的对策3.1教育行政部门应进行宏观指导,结合高职院校的特殊性出台指导纲要我国大部分高职院校都是由中专学校升格为高职院校的,在教学理念上还受到传统观念的影响,这不利于高职院校的改革和发展。教学内容开设的也主要是传统运动项目,并没有

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