在简约中走向深刻——小学数学本色课堂的理性回归

作者:蒋自军 刊名:江苏教育研究 上传者:王晓东

【摘要】"大道至简"。所谓"简约",《辞源》上的解释就是"简易""简单"。但我们这里的简约并不是简单的压缩和简化,相反,它寓丰富于简单之中,是一种更深广的丰富。它是一种境界,是一种韵味,

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2010·8B 在简约中走向深刻 ———小学数学本色课堂的理性回归 蒋自军 课程改革 “大道至简”。 所谓“简约”,《辞源》上的解释就是“简易”“简单”。 但我们这里的简约并不是简单的压缩和简化,相反,它寓丰富于简单之中,是一种更深广的丰富。 它是一种境界,是一种韵味,在简约的背后是大气、精要、深刻、智慧,也是一种超越。 数学课堂教学的简约化,是指对课堂教学的语言锤炼、目标定位、情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用、课堂评价等教学要素的精确把握和经济妙用,使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝炼、深刻,以实现课堂教学的审美化、艺术化、高效化。 一、惜语如金,简练教学语言 数学语言是一种科学语言,是用来认识和处理量化模式问题的特殊语言,严谨和准确是其主要特点之一,“一就是一,二就是二”,可谓数学的本色体现。 数学教学语言传载的信息内容是数学思想, 这无形中要求教师的教学语言能准确规范,简洁明确。 湖南师大石欧教授精辟指出:“语言之外无教学。 ”简练之美是语言艺术的一个高峰,不同领域的交际语言都有简练的要求,但是教学语言的简练具有特殊的意义、 特殊的要求、特殊的魅力。 有些数学教师不注意自己的教学语言,随意性很大,例如,在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这节课中,复习一道判断四个角是不是直角的题, 教师出示的题目是 “判断出直角”,这话很不规范、很不准确。 应该说,“判断下面每个角,哪个是直角? ” 有的教师话比较多,语言不够精炼。 在教学“三角形的认识”这节课中的开头互相问好后说: “今天,我们要在这里上一节数学课。 大家看一下,教室里来了很多领导和老师,还有校长,希望同学们就像在自己班级上课一样,不要害怕,积极思考,主动发言,让领导和老师们看一看,好不好? ” 在数学课堂教学有限的教学时间里,教师要惜语如金,努力练就纯净、精当、明快的教学语言,从而引导学生生动、有效地学习,把学生带入瑰丽的知识殿堂。 二、一点突破,简明教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿,是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述,它具备支配教学实践活动的内在规定性,也是教师进行课堂教学设计的基本依据。 有人说好的数学课堂就像演绎一首优美的歌, 要唱响主旋律;犹如开掘一弯清清的泉,要奔向主渠道。 其意一方面表达了对数学课堂的诗意追求,另一方面也暗含了数学课堂教学应该是整体的、结构的、层递的、流动的。 “牵一发而动全身”,我们要拎清“主线”。 所谓“主线”,也就是教学的主要目标,重点内容和主干脉络。 比如三角形面积计算学习时的“转化”思路、旋转和平移的“运动特征”等便属于此,它是课堂教学的“魂”。 数学课堂教学要走向简约,一条清晰的“线路”是前提和保证。 目标明确,“主线”明了,安排教学环节、取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学时就有了真正的出发点和终极指向,课堂教学的结构和层次就容易清晰起来;“主线” 扣紧了,起转承接、轻重缓急就能落在实处,课堂教学的动感和韵律也就自然而然显现出来。 43 2010·8B 三、精致选材,简化教学过程 小学数学除了严谨之外, 更应是简明的数学,课堂中的每个步骤应是简洁的,实用的,具有激发性的,“环环相扣,步步为营”,实中求活,活中求变,变中求新,学会有选择地放弃,追求更深刻的简约,使数学课堂教学充满勃勃生机。 一些数学课堂教学的散乱、繁杂,常常是因为对教学素材的取用显得不够经济和精炼。 华应龙老师一把剪刀一张纸条出神入化教学“莫比乌斯带”,一题三变深入浅出演绎“孙子定理”,黄爱华老师以“俄罗斯方块”、“平移接力”两个游戏就

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