任务型教学对大学生英语学习动机影响的实证研究

作者:石萌萌 刊名:疯狂英语(教师版) 上传者:徐晶

【摘要】心理学和二语教育理论研究表明,学习动机是影响学习效果的重要因素,动机理论对大学英语课堂的教学实践具有指导意义。本文将以任务型语言教学设计为载体,采用定量和定性相结合的实证研究方法,对激发和培养学生的英语学习动机进行讨论和实证研究。

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1.引言学习动机是外语教学诸因素中最具能动性的因素之一,它是教师争取好的教学效果的前提,也是学生掌握知识的动力源泉。但目前以任务型语言教学为手段对大学生进行语言学习动机激发、培养和保持的针对性研究在国内并不多。因此,本文通过对英语学习动机理论和任务型语言教学关系的探讨和对学生的英语学习动机的调查和分析,提出以任务型教学为手段来激发学生英语学习动机,从而探讨更为有效的大学英语教学的方法。2.二语习得的动机理论及任务型教学理论2.1动机的定义语言教育学家认为,学习动机等因素能够影响第二语言学习的成效。由于动机本身的复杂性,动机的定义仍然缺乏一致性(秦晓晴,2003:16-19)。心理学家Keller认为所谓动机,就是人们为了达成或是避免某个目标所作出的选择以及为此所付出的努力程度(1983)。Williams等认为动机是认知和情感的激发,此激发促使人们为了某个特定的目的有意识地采取一定的措施,并在一段时间内从脑力上和体力上不断地付出努力(1997:126)。Gardner(1972)认为,外语学习动机包括四个方面:(1)学习这种语言的目的;(2)学习努力的程度;(3)达到学习目的的愿望;(4)学习的态度。可见,学习动机是直接推动一个人进行学习活动的内部动力,是学习者在学习活动中的一种自觉和积极的心理状态。因此,学习动机的激发与培养是直接导致第二语言习得成败的关键所在。学习动机是仅次于语言学习技能的最强有力的学习效果预测因素。2.2动机的分类加拿大专家R.Gardner和W.Lambert提出了两种不同类型的动机,一类为融入性动机(integrativemotivation),即学习语言的目的是融入目标语的语言社团,成为这个语言社团的成员,学习者不但要学语言,而且要准备接受使用这种语言的人民的文化和生活方式。另一类为工具性动机(instrumentalmotivation),即为了某些实际的目的,如通过考试、找工作、借助该语言作为媒介促进其他学科的学习、留学等等,而去学习另一种语言(1959:226-272)。Gardner将学习者对所学语言的态度定义为“为了达到某一目标而表现出的持之以恒”,并提出学习者对所学语言的态度会影响学习效果。在中国研究第二语言学习的学者中,文秋芳将动机分为深层与表层两种。为了表层的物质刺激,例如为了考试得高分、升学、找好工作、拿高工资等而学外语的原因为表层动机(surfacemotivation);为了深层的非物质刺激,例如因为兴趣、为了增加知识等而学外语的为深层动机(deepmotivation)(1995)。文秋芳对动机的划分的着眼点落在对兴趣的划分上。一般来说,兴趣可以改变,也是可以培养的,所以深层动机与表层动机是可以互相转化的。2.3任务型教学理论任务型语言教学是20世纪80年代以来逐渐兴起和形成的、具有重要影响的外语教学方法,它建立在二语习得的理论基础上,是交际教学思想的逻辑发展。任务型语言教学倡导“做中学”,把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,为学生设计真实而有意义的学习活动,帮助学生体验、参与、合作和交流,从而提高学生语言综合能力和学习能力。任务型课堂教学模式强调学生利用英语作为交流的媒介来完成任务,而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心,养成良好的学习英语习惯,形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近自己生活的任务,能在掌握一定的英语基础知识和基本技能、获得基本的英语运用能力的同时,培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。在教学过程中,决不

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