当前教师领导力研究的困境与出路

作者:龙君伟;陈盼 刊名:华南师范大学学报(社会科学版) 上传者:吴秀伦

【摘要】近年来,教师领导力作为一种新的学校领导力模式,受到国内外学者的广泛关注,成为国际教育领域的研究热点。然而,在表现出巨大研究潜力的同时,教师领导力的研究也面临着诸多困难,概念混乱、研究方法不成熟、研究结论不一致是突出的表现。

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一、引言教师领导力的研究起源于20世纪80年代美国教育改革对教师专业化的探讨[1]。上世纪80年代初开始,美国兴起了教育重整运动的改革浪潮,随着教育改革的逐步推进,越来越多的迹象表明,学校如果单凭校长个人的领导,已经不足以应对学校外界环境的种种变化和改革。许多学者纷纷呼吁在学校组织内部进行领导结构的重整,让教师参与学校领导。在这种形势下,把教师培养成领导者的提倡越来越深入人心,发展教师领导力也成为各国教育改革中的重要议题之一。在过去的20多年间,国外教师领导力的研究得到了蓬勃发展,尤其在美国、英国、加拿大和澳大利亚等欧美国家,教师领导力的研究已经日益系统化,研究者们主要围绕着教师领导力的定义、结构、测量、影响因素、功能和作用等展开大量的研究,在理论研究和实践研究方面都取得丰富的成果。相对于国外的研究现状而言,我国教师领导力的研究起步较晚,有价值的研究仍然比较匮乏。然而,从近几年的文献资料可以看出,教师领导力的研究在国内教育管理领域中异军突起,引起了教育研究者的广泛兴趣,成为当前中国教育管理研究中一个新热点。作为当前教育领域的研究热点,教师领导力的研究取得了许多令人瞩目的研究成果,加深了人们对这一领域的认识。但这并不意味着这方面的研究已经趋于成熟。反思过去近30年的研究历史,发现教师领导力的研究存在着许多困惑和难点。二、教师领导力研究的困境分析(一)概念界定的差异性对于任何一门学科来说,概念的界定有着至关重要的作用,它决定着研究者的思路。教师领导力的研究由来已久,但其概念界定却一直处于模糊和尴尬的状态。教师领导力是一个抽象的概念,有着不同的关注方向,因而使得学者们的界定也各不相同。Barth(2001)把教师领导力看成是履行某些过去是由学校高层领导承担的职责的过程[2]。Ruth-erford(2006)则从教师专业化的视角阐释教师领导的内涵:他认为教师领导力指的是教师通过有针对性地积累和传递知识,从而不断提高自己的能力,发展自己的专业素质,以适应教育目标的需要[3]。一些学者则强调教师之间的合作与互动:Camburn(2003)把教师领导力定义为教师的一系列以合作形式进行的行为,它将原本相互独立的教师个体联系起来[4];香港学者卢乃桂(2006)认为,教师领导力就是不论职位或任命,教师对领导的行使,它的本质特征是提升教师的专业性、重新分配权力和增加同僚互动[5];台湾蔡进雄(2005)把教师领导力定义为对学生、学校行政人员、同侪、家长及社区等产生积极正面之影响力的历程[6]。大陆学者金建生(2007)则将其阐述为在教师群体中具有某种能力的教师在特定情境中为实现共同目标对学校中的人和事施加的影响及其过程[7]。这些关于教师领导力概念界定的不同观点表明,教师领导力的概念仍停留在零碎的状态,呈现出不同的取向,这是由于教师领导力这一概念所具有的特殊性造成的。教师领导力是一个开放的概念,其所包含的涵义非常广泛。York-Barr(2004)曾经把教师领导力形象地比喻为“伞形术语”,因为这一概念涵盖了一系列多层次的活动。他把这些活动归结为以下几个方面:协调合作、课程设置、参与学校管理、家长及社区互动、自我引导专业发展、协助同伴的专业发展、参与新教师的聘任和培训工作等等[1]265。由此可见,教师领导力所包含的涵义非常广泛,使得研究者很难全面而精确地把握教师领导力的内涵和外延。教师领导力不仅涵义丰富,其内涵和外延也处于不断发展的过程中。从早期的由个别教师担任行政领导角色,到如今关注教师课堂教学领导行为,在过去20多年间,教师领导力的概念不断变化。在教师领导力的

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