高中学生英语学习策略的调查与分析

作者:蒋军海 刊名:重庆教育学院学报 上传者:郑炎彬

【摘要】在简要论述国内外第二语言学习策略研究的基础上,利用Oxford编制的语言学习策略量表(SILL),对浙江淳安县综合高中学生的英语学习策略进行调查,分析了他们英语学习策略的使用情况,并就英语学习成绩、性别二因素与学习策略使用的关系进行了研究。SPSS11.0相关分析和独立样本t检验表明:学生最常用的是补偿策略和元认知策略,最少用的是情感策略;6大类24项学习策略与学习成绩有显著的相关关系;女生使用认知策略、记忆策略的频率要高于男生;高成就和低成就学生英语学习策略的使用上具有显著差异。

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一、引言自20世纪70年代以来,美国的Rubin(1975)等人率先进入第二语言学习策略的研究,从此学习策略(LearningStrategy)的研究与探索逐渐成为热点与重点。外语教育界逐渐由研究“教师的教”转为“学生的学”方面来,人们更加关注学生的终生学习能力的培养。进入21世纪,科技日新月异,知识经济初露端倪,在这知识以几何速度增长的社会,若不能熟练掌握英语学习的策略,学会自主学习,必然会被时代所淘汰,因此教师的职责不仅是传授知识和技能,更是学生学习策略的指导者,既要授人以鱼,又要授之以渔。“他们要由原来的管理者、控制者变为诊断者、培训者、教练、协调者、语言学习者和研究者(Cohen1998)”。那么,什么是学习策略呢?Stern(1983)认为学习策略仅仅指“语言学习者在学习过程中所采用的基本思路”。Oxford(1989)指出“学习策略是学习者为了使自己的学习更为有效、更为自主、更为有趣而采取的行为”。综合中外学者的观点,学习策略是指学习者为了更加有效地学习,计划、安排、监控、评价自己的英语学习活动所采用的技巧、方法和措施。对学习策略的分类也很不一致,根据本研究的需要,采用了Oxford的分类法。Oxford将学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。直接策略指直接参与语言学习的策略。间接策略指通过集中注意、计划、监控、评价、控制情感、增强合作等手段为语言学习提供间接支持,其具体分类如下表:学习策略直接策略记忆策略认知策略补偿策略间接策略元认知策略情感策略社交策略迄今为止,国内研究第二语言学习策略的学者比较少。吴一安、刘润清(2000),文秋芳(1995),王文宇(1998)等对高校英语专业学生的英语学习策略进行了研究。蒋祖康(1994)、张钦(1999)、丰玉芳(2003)、张永胜、张永玲(2003)针对学习策略与听力、阅读、词汇、口语的关系进行了研究。吴本虎(1997),杨红霞(2003)、金爱英(2003)等对普通高中学生英语学习策略使用情况进行了研究。然而,尚未见针对综合高中这一特殊群体进行过学习策略的调查研究。笔者本次采用Oxford语言学习策略量表,以定量共时研究的方法,调查了浙江淳安县综合高中高二(3)班58位学生英语学习策略的使用情况,并就英语学习成绩、性别与策略使用情况进行相关分析和高成就与低成就学生学习策略独立样本t检验,旨在使教师能了解学生学习策略的使用情况和学生英语学习成绩分化的原因,促使教师在平时教学中渗透英语学习策略的训练,教会学生(特别是低成就学生)学会学习,以提高学生的学习效率。二、调查方法(一)调查对象浙江淳安县综合高中高二(3)班58位同学为本次问卷调查对象,其中男20人,女38人。本班为文科班,英语成绩较平行班要好,相对来说策略的使用要多些。至调查时他们已学了将近四年半英语,基本具有一套较为稳定的学习方法。(二)调查工具1.问卷调查本研究采用Oxford语言学习策略量表,并结合调查对象所在学校具体情况略作修改,设计了一份综合高中英语学习策略问卷表(见附录)。问卷共计50个问题,涉及记忆策略(1-10)、认知策略(11-25)、补偿策略(26-31)、元认知策略(32-38)、情感策略(39-44)、社交策略(45-50)。问卷内容用中文表述,共5个选项:A=从不这样做B=通常不这样做C=有时这样做D=大部分时间这样做E=完全这样做。选A得1分,选B得2分,选C的得3分,选D得4分,选E得5分。2.英语水平考试问卷试卷采用杭州市教研室出的统考试卷,试卷为高考题型,难度按高二(下)设计,难度系数为0.7。考

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