凸显“数学味” 打造本色课堂

作者:尹健 刊名:广西教育A(小教版) 上传者:虞旭培

【摘要】"数学味"是指数学课堂体现数学的本质特点.怎样才能让我们的数学课堂凸显"数学味"呢?笔者觉得教师在设计教学环节时就需从数学本身出发,创设有效的数学学习情境,凸显数学本质和数学思维,让学生在活动中感受到数学特有的文化魅力.

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凸显“数学味’, 【关键词】数学味 本色课堂 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450—9889(2012)03A一 0072-01 “数学昧”是指数学课堂体现数学的 本质特点。怎样才能让我们的数学课堂 凸显“数学味”呢?笔者觉得教师在设计 教学环节时就需从数学本身出发,创设 有效的数学学习情境,凸显数学本质和 数学思维 ,让学生在活动中感受到数学 特有的文化魅力。 一 、 创设有效的学 习情境 ,把握数 学本质 创设情境是将枯燥抽象的数学知识 变得形象生动,能吸引学生的注意力,激 起他们的探索新知欲望。但我们情境创 设的 目的不能仅限于此 ,还要注意通过 情境 的创设来唤醒学生 已有的知识经 验 ,让他们从数学的角度对平淡 的现象 进 行思考 ,从 而挖掘出深邃的数学知 识 。如下面是一位老师在教学“两端不 种”的植树问题时的一个教学片段: 师 :(出示“一刀两断”)谁来解释一 下这个成语的意思? 生 :一个物体切一下就变成两个小 的物体。 师 :切一刀变成两个,也就是一刀两 段 ,那么两刀是几段呢?(师边说边比划 如何切) 生:两刀三段。 师:你能在线段上表示出来吗?(指 名在黑板上画图)那么三刀几段呢?自 己试着在线段上画画。 生:一三刀四段。 师:四刀又是几段呢?五刀呢?六刀 呢?⋯⋯动手画画,看谁最先找到答案! 生 :四刀五段 ,五刀六段 ,六刀七 段⋯⋯ 师:观察你们刚才所画的,有什么想 打造本色课堂 口 江苏省海安县雅周镇中心小学 尹 健 说的吗? 生:我发现了所切的段数比刀数总 是多1。 师:那么要求50刀能切几段还需要 画图吗? 生 :不需要,我们已经知道了段数和 刀数两者之间的关系,就直接可以知道 是51段。 生 :50刀画图的话也太麻烦了。 师 :是呀,刚才我们是从简单的现象 中找到规律,再来解决复杂的问题 ,今天 我们就用这样的方法来学习。 此案例利用最贴近生活实际的学习 情境,让学生在轻松的氛围中,不知不觉 地掌握了深刻的数学道理。 二、充分展示数学的魅力。学会数 学思维 数学教学就是要让学生从具体情境 中抽象出数学知识,了解知识的来龙去 脉,学会数学地思考,并能运用知识解决 身边的现象。如笔者在教“搭配中的学 问”一课时,为学生创设了一个具有探究 性的操作活动,让学生动手摆一摆数字 卡片1、2、3,看能组成多少种不同的两位 数。学生动手操作后我出示按顺序和不 按顺序搭配的两种情况 ,引导学生比较 这些搭配方法 ,在交流中让学生明白搭 配的时候顺序的重要性。这时再提问: “还有其他的搭配方法吗?”从而得到解 决这种问题的算式方法——3×2=6(种), 这样让学生经历由具体到抽象这一思维 过程,帮学生建立起解决这种搭配问题 的数学模型。 接着用数字卡片0来替换数字 1,问 学生可以组成多少个两位数?当学生很 快得到组成4个不同的两位数时,教师 引导学生思考:“为什么同样是三个数 字,1、2、3能组成6个不同的三位数,而 0、2、3却只能组成4个呢?”引导学生去 探索隐藏在背后的数学规律。通过观 察 、思考 、交流、概括等活动,让学生学会 科学的探究方法,在领悟数学规律 、提升 经验水平 的同时,数学思维能力也得到 了发展。 三、经历知识的形成过程。领悟数 学思想 小学生的数学思想方法是在学习数 学知识的过程中获得的,对学生今后 的

参考文献

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