高校教师课堂教学质量评价方法研究

作者:蔡锦锦 刊名:计算机教育 上传者:钱明

【摘要】教师课堂教学质量评价是高等院校教学质量管理的重要环节,对于提高课堂教学质量具有重要作用。本文从评价主体、评价内容、评价方法三个方面出发,对目前常用的几种评价方法进行了研究分析。

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课堂教学包含教学条件、课程难度、教师教学、学习效果等多种因素,它们相互作用,同时师生之间关系复杂,影响教学质量的因素也较多,因此高校课堂教学质量评价是一个比较复杂的问题。本文从下面三方面展开研究:一是评价主体的研究,二是对课堂教学质量评价体系中的内容研究,三是对确定体系中各个指标后,如何最终评定教学质量等级方法的研究。1课堂教学质量评价主体的研究对课堂教学质量的评价有多种途径或方法,如:教师自我评价、同行评价、行政领导评价、专家评价以及学生对教师的评价等。由于评价主体的角色差异,其在评价中所起的作用应有差别,每一种评价方式及其结果只是教学质量评价的一部分,而不能等同于教学质量的全部。由于高校教师的数量大且评价次数频繁,如果采用组织领导和同行进行专家普查的评价方式,不仅费时费力,也因为人际关系及不熟悉教学过程等因素的影响而难于操作。所以,以学生为主体的教学质量评价的方式被多数高校普遍采用。从上世纪八十年代起,我国高校就逐步开展了学生评教活动,这对提高高校课堂教学质量起到了一定的促进作用。学生在教学过程中全过程听课,对教学质量有深刻、全面的了解。作为高等教育的接受者,学生最有资格评价教师。因此我们认为学生作为评价主体是科学、合理的。2课堂教学质量评价内容的研究由于对于不同学科门类、不同性质课程、不同教学环节、不同授课对象的教学难以比较,因此对教学质量评价体系的考虑主要从能直接反映教学质量并有共性的最基本因素等方面加以设计。从现有的教学质量评价体系来看,指标的设计集中体现在以下几个方面,见表1。由于不同学校对课堂教学质量的理解和侧重点不相同,因此评价内容存在一定差异。表1课堂教学质量评价指标体系1内容评价指标权重评价等级教学态度(0.2)上课精神饱满,讲课认真、负责1ABCDE教学内容思路清晰,阐述准确0.5ABCDE(0.2)突出重点,讲清难点,详略得当0.5ABCDE注重学生创新意识和能力的培养0.3ABCDE鼓励学生讨论交流,注重启发式、教学方法讨论式教学0.3ABCDE(0.2)教学手段丰富多样,能有效利用现代教育技术手段0.4ABCDE要求严格,采用适当的方式对学生进行考勤0.4ABCDE教学组织能有效维持课堂教学秩序0.3ABCDE(0.2)教学计划明确,环节设置完整,进度适宜0.3ABCDE教学效果(0.2)促进学生积极思考,激发了学生的求知欲,学生整体状态好1ABCDE3现行的课堂教学质量评价方法研究(1)传统的指标加权平均法传统的指标加权平均法,就是由学校教学管理部门来制定评价的各个指标,并且根据各个指标的重要性设置每个指标的权重,然后组织学生填写问卷或进行网上评价,获取数据,再通过加权平均计算,得到所有评价对象的分数,然后根据分数来确定等级。如表1所示。该表采用了五级制的评价标准:A为优秀,B为良好,C为中等,D为差,E为较差。其中:A90,B80,C70,D60,E50。每张表格的计算方法为:该表格总分=(一级指标得分一级指标权重),一级指标得分=(二级指标得分二级指标权重)。然后根据学生的数量,去掉5个最高分和5个最低分,再把得到的分数进行算数平均,得到评价的分数。教育与教学研究ComputerEducation(2)层次分析方法(AHP)层次分析法(AHP)的基本原理是:首先把问题层次化,按问题性质和总目标将问题分解成有序的层次,再请专家对每一层次的各因素进行较为客观的判断,给出相对重要性的定量表示;进而建立数学模型,计算出每一层次全部因素的相对重要性的权值,并加以排序;最后根据排序结果进行规划决策,选择解决问题的措施。层次分

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