学习动机对大学英语口语教学的影响

作者:杨德洪 刊名:成都大学学报(社会科学版) 上传者:李中皓

【摘要】文章从考察教学效果和学习动机的关系出发,对学生学习英语口语的动机进行分析,探讨如何通过激发学生的学习动机,促进学生学习口语的积极性,从而有效地提高学生的英语口语水平。

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作者简介 :杨德洪 ,四川理工学院外文系教师。 学习动机对大学英语口语教学的影响 杨德洪   提  要 :文章从考察教学效果和学习动机的关系出发 ,对学生学习英语口语的动机进行分析 ,探讨如何通过激发学生的学习动机 ,促进学生学习口语的积极性 ,从而有效地提高学生的英语口语水平。 关键词 :学习动机 ;大学英语 ;口语教学   学生学习英语口语也有着各种各样不同的学习动机 ,或许希望借此能赚到更多的钱 ,或许只是为了某种教育需要 , 或者希望到国外旅游 ,或者想了解外国文化 ,或者仅仅是为了结识朋友 ,博得老师的赞许以证明自己的能力。因此学生学习口语的动机与他们的口语学习效果亦有着密不可分的关系。在以学生为主导的英语口语教学过程中 ,我们做了一些微观上的调研。在教学实践过程中我们主要采用以下几种方式来激活学生的学习动机 ,发挥学生学习英语口语的积极性: (一)减轻学生的焦虑心理 焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁 ,使得其自尊心与自信心受挫 ,或是失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、恐惧感的情绪状态。许多研究者发现:焦虑对语言学习者的学习效果产生负影响。焦虑学生回答问题和参与课堂活动的自觉性很小。而我们的学生都不同程度地存在一定的焦虑心理。我们的大学生 ,他们所学的英语知识已完全足够他们的日常表达。而他们却比小孩有更多的顾虑 ,加上中国人的“沉默是金 ,雄辩是银”的传统观念的影响 ,他们往往觉得开口很难。我们经常发现这样一个现象:学生经常抱怨没有机会学口语 ,或者没有机会练口语。但是一旦真的有了开口说英语的机会 ,许多学生却退却了。他们经常有这样或那样的担心 ,担心他们所学的英语知识不足于表达他们所要表达的意思;或者担心一旦讲错 ,惹笑话 ,带来误会;或者担心听不懂外国人说的问题等等。在学习口语过程中 ,心理焦虑是个不容忽视的问题。心理焦虑大大地影响了学生学习英语口语的信心 ,不利于学生英语口语水平的提高。因此要提高学生的英语口语水平 ,首先就要 从帮助他们克服紧张情绪开始 ,消除他们的心理负担 ,才能是他们激活他们的学习动机 ,鼓起用英语表达自己的勇气 , 从而也才能提高他们的口语成绩。 如何减轻学生的心理负担 ,我们需要给予学生鼓励。我们可以向学生讲明 ,实际用于日常交际的英语单词两只有3000左右 ,他们所学的英语知识已远远超出了这个数字 ,自然也就不必担心不够用的问题。我们还可以通过让他们给VOA播音员挑毛病 ,让他们意识到 ,英语口语与书面语的不同 ,允许有错误 ,因为我们可以随时调整我们的表达方式 ,只要对方能听懂就行。同时也让他们看到个人腔调实际并不会影响表达。这样就可以树立他们用英语表达自己的信心。至于对听不懂的担心 ,我们主要通过介绍交流策略来解决。我们还请了不少成功人士介绍他们的经验 ,让学生感受这些人成功的喜悦 ,同时也认识到 ,只有开口说话才是学习口语 , 锻炼口语的唯一途径。而且只要开口说 ,就会有提高。只有笑到最后的人才是笑得最好的。凡此种种 ,都能够有效地鼓励他们开口说英语的勇气 ,只要调动了他们的积极性 ,那么接下来的工作就容易了。 (二)培养学生的学习需求 激发学生的学习动机有利于提高学生的学习效果。但同时学习成效也对学习动机有反作用。良好的学习成果能使学生以更高的积极性去从事今后的学习活动。对学习效果的评定 ,是学生不断获得学习上的成功经验 ,是培养学生持久、稳定的学习需要的重要因素。但是对学生英语口语成绩的评定 ,似乎很难单纯地用考试的形式来完成 ,而是依赖于来自外界的各种主观的评价 ,包

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