浅谈提高随文练笔评价有效性的策略

作者:杨观莲 刊名:教育现代化(电子版) 上传者:张文亚

【摘要】所谓随文练笔就是在阅读教学中,有计划地指导学生进行小练笔训练,它围绕某一个重点或中心,进行范围小、篇幅短的习作练习。教师运用合适的评价指向,强化随文练笔的训练点、关注学生是否达成随文练笔的目标、引领学生不断丰富随文练笔的语言来促进学生发展,为他们理解、深化课文奠定基础,并且提高语言文字运用能力。

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科教园地 22 浅谈提高随文练笔评价有效性的策略 作者 / 杨观莲ꢀ江西于都县车溪中心小学 摘ꢀ要:所谓随文练笔就是在阅读教学中,有计划地指导学生进行小练笔训练,它围绕某一个重点或中心,进行范围小、篇幅短的习作练习。教师运用合适的评价指向,强化随文练笔的训练点、关注学生是否达成随文练笔的目标、引领学生不断丰富随文练笔的语言来促进学生发展,为他们理解、深化课文奠定基础,并且提高语言文字运用能力。 关键词:评价;随文练笔;有效性;策略 语文课程标准中提出“教师要让学生在大量的语言实践中掌 握运用语言的规律,语言的学习应该在语言实践中完成, 语言实践的过程就是语言内化和外化的过程。”因而,在语 文课堂教学中,我们既要引领学生感悟语言文字所承载的文化内涵,也要充分发挥语文的工具性作用。 本文想通过阐 述提高随文练笔评价有效性的几种策略, 让随文练笔带领学生更深地融入文本的角色之中,打破固定的模式,寻找新的生命力,将个性化的解读感悟淌笔尖,书写心得和发现,在生长言语的同时积蓄 精神生命的源流。 一、评价指向随文练笔的训练点在小练笔中,如何运用合适的评价方法来促进学生发展, 为他们学生理解、深化课文奠定基础?笔者觉得在评价时可 以从几个训练点去适时发掘学生小练笔中的精彩部分,通过评价,把它放大、突出,让学生在倾听中思考并受到感染熏陶。 1、于角色体验处,贴近人物心理。在阅读教学中,教师要善于抓住文本中人物的特点,挖掘其内心复杂的心理,引导学生多视角剖析是体验角色的突破口,才能使学生与课 文中的人物心理走得更近。 2、于拓展延伸处,开阔 学生思维。如人教版六册教案第五单元学习了《可贵的沉默》之后,开展了综合性学习: 你从哪些事情 感受到父母的爱?在课前,我布置学生通过与父母一起回忆、观看小时候的照片录象、采访爷爷奶奶、平 日里观察等方式了解父母怎样爱自己的。尽管做足了功课, 在课堂上完成的很大一部分练笔还写了自己身体不舒服时父母如何照顾自己,只能从病中的关心体会父母的爱。对于这样的选材,实在过于老套。于是在讲评这个练笔作业时,我们可以挑选不同角度的习作进行讲评,这样有示范和启迪 的作用。 有的学生写了当她把烫水洒在手上时,妈妈却轻描淡写, 后来才明白妈妈的不以为然藏的是更深刻的教育;有的学生写了当她旅游晕 车时,妈妈如何变着法儿引开她的注意力, 让她开开心心一路上;有的学生写了爸爸妈妈教自己的绝招, 把不开心的事写在纸里然后烧毁,坏心情 也就随风而去;有 的学生通过小时候的录象,看到了妈妈为还婴儿时期的自己抚触,这样轻柔与耐心。 在评价中,笔者表扬了这些学生真一个会观察生活、感悟生活的人,用心细细体味着爸爸妈妈无微不至、无处不 在的爱,而这些不同的题材正启发了其他学生的思维,原来 父母的爱可以触及到生活的各个方面,可以是各种各样的方式。通过这次练笔和针对拓展思维的评价,为本单元的大作文作好了充分的准备。在单元作文中,学生选材广泛,能从 各个方面感受父母之爱,较为成功。 二、评价指向随文练笔的目标 在很多课堂里,我们都会发现老师对于孩子完成的小练笔不予评价,写了却没有反馈,或者不予具体的评价、不予 是否达到练笔要求的评价,一概以“写得不错”、“真棒” 等模糊性的话语回答,即便是要保护孩子对于写作的兴趣,也不可以忽略了小练笔要达到的训练目标。 教师给予学生的评价全盘的肯定,但是从这些学生练笔的反馈来看既不符合前半句话的逻辑,也没有顺延课文的思路。这只扑闪翅膀的蝴蝶分明在告诉安静要自由地去飞翔, 教师利用这个小练笔想要引导学生理解“张望”的内涵,并 体会安静此时此刻

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