高职小学教育专业实践教学中存在的问题与对策

作者:王青; 刊名:西部素质教育 上传者:罗艳红

【摘要】文章阐述了高职小学教育专业实践教学的重要性,分析了高职小学教育专业实践教学存在的问题,指出了高职小学教育专业实践教学的对策,包括科学制定实践教学目标;加强实践教学基地建设;科学设计实践教学内容,重视技能考核;采取多渠道资金筹集模式。

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高职小学教育专业的人才培养目标主要以就业为导向,旨在充分挖掘学生的职业能力,不断提高学生的自我修养,从而满足市场对现代小学教师的能力要求。为更好地顺应现代教育趋势,高职院校应重视小学教育专业实践教学活动的开展,打造系统化的教学体系,增强学生的职业修养与专业技能,全面把握市场对人才的实际要求,根据课堂内外的实训项目,注重教师职业技能和语言能力的有效结合,以满足具体的教学目标,处理当下实践教学中的不足,从而提高小学教育专业实践教学水平。一、高职小学教育专业实践教学的重要性近年来,我国高职教育迅速崛起,其在整个社会发展进程中扮演着十分重要的角色,主要是结合社会的实际要求,培养各类技能型人才与职业型人才,才能为社会所用,能满足人才培养的具体要求。教育部副部长杜玉波曾指出,我国高等教育的发展思路与重点在于不断提高院校内学生的实践能力[1],这是未来提高高职院校人才质量的重要突破口。所谓的实践教学就是高职院校结合小学教育专业人才培养目标,基于教师的规范化指导,让学生进行科学的实践操作,让学生获得一定的感性知识,把握基本的职业技能,全面提高学生的实践操作实力与综合能力,让学生可以养成创新、反思的精神与品格,进而提高学生科研实力与工作实力的多种教学方式的统称。实践教学的应用,能让小学教育专业的学生毕业后更好地适应教师岗位,便于让学生提前做好职业定位,可快速完成由学生向教师角色的转变,便于提高毕业生在同批次毕业生中的竞争力。实践教学包含多元化的实践活动,通过此种形式的教学行为,能让学生深度把握小学教育专业教学的基本内涵,对相关的教学活动也会感同身受,还能让学生与教师、周边环境产生密切的互动,调动学生学习的主动性与欲望。二、高职小学教育专业实践教学中存在的问题(一)实践教学目标不明确从具体的实践教学情况来看,教学目标设定不明确成为首要问题,学校领导及教育者未意识到实践教学的价值。因此,所设定的教学目标不够合理[2]。高职院校小学教育专业实践教学预期目标不够明确,具体表现在高职院校所设定的小学教育专业人才培养方案相对宽泛,实践项目与内容具体性不强,未能为每位学生量身打造相应的实践教学方案,也未制定合理的职业生涯规划方案,会让实践教学的方向发生偏离,且实践教学随意性、形式化强,成为制约小学教育专业实践教学质量的一个重要因素。当前,高职院校领导与教职人员认为实践教学的目标就是进行简单的课堂实践,未对实践教学目标进行细分。(二)实践教学基地不完善目前,我国教育水平在不断进步,为满足小学教育专业实践教学的基本要求,必须要强化实践基地建设。但实际是小学实践基地建设应呈现动态化状态,无牢固的实践与科研条件作基础,人才培养仅仅是纸上谈兵,无法满足教学需求的。在具体的实践教学中,教学部门与基地建设和管理部门的沟通、协调工作不彻底,矛盾突出,影响了教学任务的落实[3]。纵观实践基地建设实况,相关的实践基地运行制度不够健全,未配备专业化的人员团队,日常管理力度不足,且学生校外实习活动监督工作不足,成为制约实践教学质量的重要因素。(三)实践教学内容设计不科学高职院校学生的好奇心比较强,但是,学生普遍缺乏相应的实践操作技能,这与实践教学课程内容设计存在密切的关系。对小学教育专业而言,传统的理论教学内容无法激起学生的兴趣。在课堂上,关于实践教学的内容很少,所设计的实践教学内容缺乏探究性与探索性,所选择的实践教学内容不够合理且趣味性不强,导致学生兴趣不足。从高职小学教育专业实践教学内容来看,实践教学内容主要以专业技能培养为主,综合能力培养的实践偏少,无法对学生的小学教育专业技能进行全面的训练与考

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