高校网络教学资源的整合利用——以宪法学教学为例

作者:刘娟; 刊名:大学教育 上传者:尹国森

【摘要】互联网时代的高等教育把传统课堂教学与网络资源有机结合,可以满足受教育群体多元化的学习需求。目前高等教育网络教学资源呈现出碎片化和滞后化特征,既无法实现对课堂教学的裨益作用,也造成了智力资源的浪费。因此,有必要对高校网络教学资源进行整合,同时以教育联盟平台为依托促进线上和线下教学资源的互助配合。

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我国高等教育的传统模式以教师传授为主导,教学课程的设计、教学方法的运用主要依赖于特定教师自身教学水平。以特定主体传授为中心、以特定物理范围为场域、以有限受众为对象的教学模式难以适应网络化时代的要求。在新发展理念指导下,高等学校教学模式也将发生根本性变革,必将推动教学互助、人才培养以及质量控制等领域的全方位发展。未来的高等教育将进一步创新教学方式,协调校际关系,开放教学资源,分享教学成果,实现全方位的互利共赢。本文以高校宪法学教学为切入点,探讨整合网络教学资源、提升高校教学质量的现实模式和路径。一、高校网络教学资源优化共享的必要性在互联网时代,共享智力成果和优势资源已成为高等教育的发展趋势,宪法学教学也必然要面对共享理念带来的机遇和挑战。从体系地位来看,宪法学课程在法学本科教学体系中具有基础性地位;从教学内容来看,宪法学教学承载着传授宪法知识,弘扬社会主义核心价值的教学任务;从教学目的来看,宪法学教学对于传播宪法精神、维护宪法权威具有重要意义。基于此,教育部组织编写了马克思主义理论研究和建设工程重点教材——《宪法学》,并引导各高等学校积极使用。在做好规范动作的同时,教学质量的提升离不开教学主体之间的互相学习和借鉴。从教育需求的角度出发,扩大教学资源的容量,满足不同层次学习者的差异性选择,能够实现教学资源利用的最大效益。因此,共享思维对宪法学教学的影响体现在以下各个方面:第一,有助于扩大优势教学资源的传播。高等教育改革的魅力就在于依靠思维的力量使大学在思想世界的竞争中得到公认[1]。传统教学模式对教师个人素质的依赖程度很高,教师自身学术水平和教学技能的差异直接关系到学生法律素质的培养。就宪法学教学而言,国家与地方各级精品课程初具规模,例如中南财经政法大学的宪法学课程申报国家级精品课程,华东政法大学的宪法学课程申报上海市精品课程等。通过网络我们可以便捷地获得优秀教学教案、多媒体教案和教学录像,教学名师的风采得以走出课堂。第二,有助于尊重学生个体学习差异。信息时代,信息素养成为个人未来发展的核心竞争力之一[2]。传统教授式的教学模式局限于课堂教学内容,难以充分将课堂知识与相关学科、社会现象整合,也难以兼顾到学生多元化、个性化的学习兴趣。宪法学教学不应当是局限的、孤立的,而应当能够顺应不同学生的兴趣点开展针对性教学。例如一些学生关注时政,则可以引导他们关注社会热点和现实问题;一些学生偏重规范性学习,则可以引导他们形成规范分析的学习方法;一些学生具有较强的外语能力,则可以引导他们关注外国宪法文本和案例。第三,有助于研究型学习模式的养成。宪法学课程教学目标不仅涵盖基本知识的传授,而且涵盖宪法精神的传播,促进研究型学习模式的培养。在资源共享模式下,可以指导学生以问题意识为导向,收集相关学术研究成果,以研究报告或研究论文的方式深化相关问题的思考。二、优化高校网络教学资源的现实困境在共享理念指引下的高等教育改革必然要对教学资源提出优化整合要求,然而网络教学资源的现状却不容乐观,总体上呈现出碎片化和滞后化特征。首先,从笔者收集到的宪法学网络教学资源来看,目前宪法学网络教学资源较为分散。在实践方面对网络教学资源的甄别、梳理和整合存在较大的随意性。以资源内容来划分,宪法学网络教学资源可以分为直接型和间接型两类。直接型教学资源主要以精品课程为主导,还有各个学校自发上传的一些教学资料,内容主要围绕宪法学教学大纲,包括电子化教案和多媒体教案。间接型教学资源主要包括可以为宪法学教学服务的网站信息、微信公众号信息、相关新闻以及科研成果,等等。在资料来源上,直接型教学资源对教学平台的

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