从意象角度解读诗人个性化情思——“秋的发现与表达”教学举隅

作者:张慧; 刊名:语文建设 上传者:朱小明

【摘要】毛泽东的《采桑子·重阳》和杜甫的《登高》《九日五首·其一》都是以秋为背景的抒情名作。面对同样的秋色秋声,两位生于不同时代、具有不同气质的诗人,感受有何异同?诗人对自然之秋的感受与个人经历、个体生命价值追求怎样融合,才形成了独特的审美体验?这些体验又是通过什么传递给读者的?

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毛泽东的《采桑子·重阳》和杜甫的《登高》《九日五首·其一》都是以秋为背景的抒情名作。面对同样的秋色秋声,两位生于不同时代、具有不同气质的诗人,感受有何异同?诗人对自然之秋的感受与个人经历、个体生命价值追求怎样融合,才形成了独特的审美体验?这些体验又是通过什么传递给读者的?这则教学设计即以意象作为切入口,引导学生阅读毛泽东的《采桑子·重阳》和杜甫的《登高》《九日五首·其一》,分析诗歌意象的独特性,解读诗人眼中不一样的秋天。然后再通过探讨诗人个性化的感受,深入分析诗歌创作中影响情感表达的因素。由单篇阅读到比较阅读,再拓展到阅读方法的总结,以此发展学生阅读文学作品的能力。一、教学过程1.在整体阅读、感受意境的基础上找出并辨析诗歌中的经典意象本班学生来自新疆,对古典诗歌的阅读能力较弱。课前,我布置作业让学生进行充分诵读,要求他们发挥想象,描述诗歌中的场景和画面。通过诵读和想象描述,学生对诗歌内容有了整体感受。而后我再要求他们调动以往的诗歌阅读经验,找出并辨析诗歌中的意象。我将学生找出的经典意象进行整理,归纳出“菊花”“秋风”“秋叶”“长江”“酒”,并通过PPT呈现这些意象的文化内涵,如菊花代表“高洁”“隐逸”“生命的衰颓”等,再补充一些相关诗句来加深他们对这些经典意象内涵的理解。诗歌史中的许多经典意象本身就带有既定的情感内涵,而作者在使用这些经典意象进行创作时,常会在既有的内涵之外赋予其一些独特的情感内涵,使其意蕴有所增加或变异,这也是诗歌创造性的一部分。学生不仅要对这些经典意象的特点有所认识,还要能够辨析作者在经典意象中融入的个性化情感。这样才能体悟诗歌中作者对于秋的细腻感受和个性化表达。2.分析比较经典意象和选文意象在情感表达上的差异性这一环节的学习任务是,在理解传统意象、感受三首诗歌情感基调的基础上,比较两位作者所用的“菊花”“落木”“秋风”“江”的含义与传统意象传递的情感和意义的异同,并以小组 讨论形式交流分享。在讨论的过程中,出现了一些教学预设之外的问题,一同学说:“第一首诗歌里面的黄花是指菊花,它代表了生命的凋零”,“因为经典意象中的黄花代表凋零的生命,而预习作业里的背景资料也说毛泽东是在特别艰难的时期创作了这首诗歌”。该生将传统意象的内涵,结合作者创作背景,先入为主地直接代入诗歌意象的解读中,造成对作者所表达情感的误判。针对这一问题,我调整了现场教学策略,让学生充分表达自己的阅读感受并提供对诗歌情感的分析依据。师:有没有同学对唐尼努尔的分析持不同的看法?好多同学举手,青格丽说说看。生:我认为黄花代表的是英勇的革命战士战斗的热情。师:说说你判断的理由是什么。生:理由是我觉得这首诗歌的情调很高昂,而且其中的黄花特别强调是战地的黄花,所以我觉得应该和战斗的情感有关。生:我觉得应该是有一种感伤,因为那个时候是重阳节,所以作者应该是有一种感伤的。师:因为重阳节是登高望远、思念亲人的传统节日,所以你觉得诗歌中可能有一种思乡之情,对不对?学生在争论中开始意识到造成情感理解矛盾的原因是解读方式的不同。此时,我带着他们回归诗歌文本,围绕“秋物”的特点逐一分析,并比较之前分析的一些传统意象的表达,辨析毛泽东在诗歌中传递的独特感受,逐步获得了合理的解读。师:我们再来看看诗歌的内容,把其中的意象再圈画一下,哪些意象是情调比较高昂的,哪些意象是情调比较低沉的,我们来作一个区分。生:有一个意象的情调是高昂的,春光。师:春光的意象代表什么?生:希望。师:所以说秋风胜似春光,应该怎么理解?生:毛泽东觉得秋天的希望比春天更盛。生:战地黄花分外香也是比较高昂的。师:为什么?

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