试论中小学实施跨学科项目式学习的必要性

作者:管文川; 刊名:上海课程教学研究 上传者:熊刚

【摘要】跨学科项目式学习,一种颠覆传统的教学方式正逐渐被学校重视和认可,试图探讨在教学改革的今天跨学科项目式学习的深刻背景及意义。通过概念阐述、数据分析、比较研究等方法探讨中小学实施跨学科项目式学习的必要性。认为跨学科项目式学习在课程设置方面,有利于打破学科壁垒,有利于补充工程技术类拓展知识;在教师教学方面有利于丰富课堂教学模式;在学生学习方面有利于培养学生的创新能力;在评价方面有利于为过程性评价提供依据。

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学科探索 Subject Exploration 29 ◎ 管文川 试论中小学实施跨学科项目式学习的必要性 摘 要 跨学科项目式学习,一种颠覆传统的教学方式正逐渐被学校重视和认可,试图探讨在教学改革的今天跨学科项目式学习的深刻背景及意义。通过概念阐述、数据分析、比较研究等方法探讨中小学实施跨学科项目式学习的必要性。认为跨学科项目式学习在课程设置方面,有利于打破学科壁垒,有利于补充工程技术类拓展知识;在教师教学方面有利于丰富课堂教学模式;在学生学习方面有利于培养学生的创新能力;在评价方面有利于为过程性评价提供依据。 关键词 跨学科 项目式 教育部在 2017 年 10 月颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中第一次明确要求综合实践活动课程成为必修课程,与其他学科课程并列设置,从小学一年级至高中三年级全面实施。同时纲要中还指出:“综合实践活动课程是培养学生综合素质的跨学科实践性课程,并确定‘设计制作’作为综合实践活动的主要活动方式之一,其对应的主要教学模式正是跨学科项目式学习教学模式。” 跨学科是指将两门及两门以上学科的知识、技能进行整合。跨学科学习是建立在跨学科基础上的学习,可使学生对学科产生新的理解。跨学科学习是基于学科的,不能替代单科的学习,学生在跨学科学习中,为了解决实际问题需要应用已有的知识技能进行关联迁移。跨学科学习是有明确目标的,在将不同学科知识有意义地进行关联的过程中,学生的相关能力才能得以提升,而这是单科学习无法达成的。跨学科学习是对基础学科的重新整合,在某一项目研究过程中,自然地将本身不相关的知识彼此衔接起来,形成一个整体。 项目式学习是以设计与制作作品为目的,借助多种资源,需要在一定时间内解决多个相互关联问题的学习模式。项目式学习教学模式以项目实施作为课堂教学明线,能力培养作为课堂教学暗线,是形成问题解决的课程教学脉络,简单地说就是以项目为载体来实施教学。项目式学习教学模式改变以往教师讲、学生听的传统教学模式,真正把学生及其学习方式置于核心地位。在师生围绕同一个目标而积极行动的过程中,学生的决断力、批判性思维、独立思考能力、解决问题的能力自然地得以提高。 在跨学科学习中往往会伴随项目式学习,跨学科学习与项目式学习是两个不同层面的问题,前者站在课程内容结构层面,后者站在教学组织形式层面。跨学科项目式学习教学模式是在原有课程基础上适当拓展,配合项目式学习,形成一种全新的跨学科知识整合的教学模式。在中小学实施跨学科项目式学习的必要性主要体现在以下四个方面。 30 眼等。十九大明确提出未来五年的规划:加快发展先进制造业,推动互联网、大数据、人工智能和实体经济深度融合。对比可以发现,未来中国产业发展对基础教育提供的学习内容提出了更高的要求。 工程技术与数学、自然科学、人文之间的融合有利于加强基础学科知识与实际生活之间的联系,体现学以致用。因此,在拓展型课程中适当增加一些工程类、技术类知识,让学生在跨学科项目式学习中经历工程实践过程的相关环节,例如,提出问题和明确需要解决的难题;建立和使用模型;设计和实施调查研究;分析和解释数据;利用数学和计算思维;建构解释和设计解决方案;基于证据的论证;获取、评估和交流信息,改进与优化等。这将有利于学生更好地适应未来社会的发展,满足国家对于培养创新型、复合型人才的需求。 二、丰富课堂教学模式 受上海“二期课改”理念影响,教师在教学中已经能够开始关注学生的主体地位,尝试让学生体验丰富的学习经历。而在自然科学课程中较多的是以探究式教学来体现这种理念。探究式教学强调在教学过程中紧扣科学探究的一般过程,首先通

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