导师制教学模式在本科生儿科临床实习中的效果分析

作者:雷贤明;徐晖;方蕊;曹云涛; 刊名:吉林医学 上传者:何安国

【摘要】目的:探讨导师制教学模式在儿科临床实习中的教学效果。方法:选取遵义医学院2012级临床医学专业本科生,且以附属医院儿科实习的学生为研究对象,按随机化原则分为试验组30人,对照组30人;试验组选用导师制进行教学,而对照组则选用传统的教学模式进行教学,比较两组学生在儿科临床实习的教学效果。结果:儿科实习结束后,试验组理论成绩和操作成绩优于对照组,试验组学生的满意度较对照组高,差异均有统计学意义(P <0. 05)。结论:导师制教学模式可提高学生在儿科临床实习期间的综合素质,教学效果显著。

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临床实习是医学生从事临床医师必经之路,儿科学的实习是临床医学专业本科生必修课之一,由于儿科医学的特殊性,儿童的病理生理及病情变化与成人有差异,且部分患儿不会表达或表达不准确,体格检查患儿不能完全配合,部分家长对实习医师的抵触感,使儿科实习医师难以入门。现行的教学模式难以取得较好的教学效果,本实验中,临床医学本科生在儿科临床实习期间采用导师制教学模式,评价导师制的教学效果,现报告如下。1资料与方法1. 1一般资料:根据我院的实际情况及本科生儿科学的教学要求,儿科临床实习共6周,包括儿科一病区、儿科二病区、新生儿科实习。选取我校临床医学专业本科生,于2016年1月~2016年12月在我校第一附属医院儿科病房实习的学生为研究对象。根据师生双方自愿,从我院临床实习医师中在儿科实习期间随机选取不同轮次学生,共30名,采用导师制教学为试验组;根据实习前儿科学理论成绩高低的原则配对挑选30名学生为对照组,给予传统教学模式即在治疗组长的带领下,主治医师负责,住院医师带教的教学方法。1. 2方法1. 2. 1导师的选取:带教导师为专业基础扎实、专业技术过硬、具有丰富的临床经验、具备一定科研基础、具有较高道德素质修养、带教热情较高的主治医师,共选取6名,根据师生互选的原则,确定临床实习医师所带导师,每个导师每组负责1~2名学生;儿科实习期间导师对所带学生全面负责,包括学习、生活、思想等方面负责。1. 2. 2导师的职责:实习医师进入儿科(包括儿科一病区、儿科二病区、新生儿科)各科室轮转实习时,导师至少每周与各科室带教老师沟通一次,以了解学生在该科室的学习情况;且每周定期与临床实习医师见面交流一次,具体了解儿科临床实习医师的学习、生活、心理等情况;学生根据自身情况随时与导师取得联系,可通过微信、电话、QQ、见面等不同形式的交流,向导师汇报近期学习、生活及心理状况,导师应进行正确的引导,并给予帮助。1. 2. 3教学效果评价:学生儿科实习结束后,对儿科学理论、技能操作进行考核;通过不记名问卷进行满意度调查,分为完全符合、不确定、比较不符合、完全不符合四个等次,分别记为4分、3分、2分、1分,比较学生在儿科实习期间儿科学理论成绩、技能操作及满意度调查的差异性,评价导师制的教学效果。1. 3统计学方法:数据统计选用SPSS 17. 0统计软件,计量资料以均数±标准差(x±s)表示,组间比较采用独立样本的t检验。以P <0. 05为差异具有统计学意义。2结果2. 1两组临床实习医师儿科学理论成绩、技能操作考核成绩比较:见表1。2. 2两组学生满意度调查:试验组学生认为师生之间沟通交流较对照组多,其满意度高,经比较,差异具有统计学意义(P<0. 05);试验组学生对儿科理论知识和临床技能操作等的掌握情况较对照组好,经比较,差异具有统计学意义(P <0. 05);但在科研指导方面,两组问卷调查结果差异无统计学意义(P=0. 38)。见表2。表1两组学生儿科学理论成绩、技能操作考核成绩比较(x±s)组别理论成绩(分)操作技能考核(分)试验组90. 77±4. 87 92. 63±3. 56对照组86. 40±6. 01 88. 1±3. 26t值3. 093 5. 144P值0. 03 0. 00表2两组学生满意度调查表(x±s)问卷内容试验组对照组t值P值1.老师与学生的沟通交流是否满意3. 67±0. 55 2. 53±1. 01 5. 41 0. 002.带教老师在教学过程中是否给予学生很多的实践操作机会3. 60±0. 63 2. 63±0. 67 5. 80 0. 003

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