集成创新视角下高校应用型专业创业教育改革研究

作者:罗栋; 刊名:创新与创业教育 上传者:董丽

【摘要】我国高校应用型专业创业教育发展迅速,成效显著,但仍难以满足市场需求,其主要问题有:专业教育与创业教育融合不紧密、创业课程设置不科学、创业教育资源不足、创业教育实践协同难等。集成创新理论为高校应用型专业的创业教育综合改革提供了科学的理论与方法论。运用集成创新理论分析高校应用型专业创业教育存在问题的原因主要体现为集成要素分解不够、集成模块合成不够、集成效应倍增不够。因此,高校应用型专业创业教育改革应坚持集成创新的科学理念,在充分分解专业创业教育集成要素的基础上,进行创造性融合与优化,形成特色鲜明、功能强大的集成体,有效实现集成倍增效应,培养创新型专业人才。

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当前,我国高校创业教育逐渐从星星之火发展成为燎原之势,众多高校相继开设了与创业教育相关的必修课程或选修课程,全面深化大学生创新创业教育改革逐步向纵深方向发展。与此同时,我国高校创业教育也逐步暴露出诸多问题,尤其是应用型专业的创业教育还远远不能满足社会需要,高校创业教育改革亟待深化。高校创业教育决不能仅仅停留在创业基础教育的探索上,更应加强对不同学科专业创业教育的深入研究与实践。适应经济与社会发展需求、培养应用型创新人才的应用型专业与创新创业教育具有显著的耦合性,应用型专业创业教育应走在前列。一、我国高校应用型专业创业教育现状概述我国历来对创新创业教育十分重视。1998年,国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出:“创业教育是高等教育改革的重要内容。”2012年8月,教育部发布《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》,要求全国各高校开设“创业基础”必修课,对大学生进行创业知识、创业能力和创业精神教育,进一步“推动高等学校创业教育科学化、制度化、规范化建设”,我国创业教育开始步入“全体性创业教育”的实施阶段。2015年5月,国务院出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,旨在进一步深化高等学校创新创业教育改革,推动大众创业,万众创新。我国高校创业教育虽然开展较晚,但是发展迅速。2002年,教育部启动清华大学、中国人民大学、黑龙江大学等9所大学为创业教育试点高校。我国高校创业教育经历了由创业竞赛到创业教育、由师资培训到学生培养、由课堂教学向多种模式转变、由知识传授向素质教育转变四个发展阶段。[1]根据教育部统计,截至2015年10月,全国已有82%的高校开设了创新创业的必修课或选修课。[2]经过多年的探索和努力,高校创业教育得到了快速发展,取得了良好效果,发挥了重要作用。与此同时,高校创业教育改革实践中也逐步暴露出诸多问题,尤其是应用型专业的创业教育改革,还存在一些不容忽视的突出问题。高校应用型专业是理论性与实践性并重、具有典型的技术应用性特征的专业,其目标为培养具备相应的专业理论和科学知识、具有较强实践能力和管理能力的高级应用型技术人才。应用型专业的人才培养应注重市场化的专业设置、应用化的课程体系、合理化的教学体系、项目化的教学实践、多元化的产学合作及全程化就业指导。[3]当前,我国社会经济的大发展和应用型专业学科的内在特点迫切要求人才培养模式改革,深度结合专业特色开展创新创业教育势在必行。总体来说,我国高校应用型专业创业教育的突出问题主要体现在以下几个方面。第一,创业教育理念滞后,与专业教育结合不紧。部分高校不重视应用型专业的创业教育,创业教育并没有融入应用型专业人才培养体系,创业教育在人才知识结构和能力体系方面的建构特色与市场脱节,形成创业教育与专业教育相互割裂、互不相干的“两张皮”状况,创业教育作为应用型专业特色的地位和功能未能得到有效重视。第二,创业教育模式单一,课程设计不合理。目前我国绝大部分高校的创业教育模式单一,要么是面向全校学生开设“创业学”等类似的基础课程,要么是在工商类课程的基础上加上“创业学”等相关的“专业课”。很显然,这种课程设置模式距离系统化和科学化的中国创业学课程体系仍然很遥远。创业教育课程设计不尽合理,同时又缺乏对新兴教育教学模式的探索与实践,创业教育与应用型专业实践脱节,没有形成良性互动,导致应用型创业教育缺乏活力,效果不佳。第三,创业教育师资匮乏,教学效果不理想。东北师范大学思想政治教育研究中心调研发现,目前各高校的创业专任教师呈现出数量较少、学历较高、职称偏低等特点。[4]一方面,部分高

参考文献

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