过程体裁教学法在大学英语写作课堂的应用——以议论文写作教学为例

作者:董晓宇; 刊名:文教资料 上传者:吴继华

【摘要】写作教学是大学英语教学的重点和难点。本文基于二语写作教学理论研究和课堂教学实践以议论文写作教学为例,详细阐述了过程体裁教学法在大学英语写作课堂的应用,并讨论该教学方法在具体实施步骤中的主要原则,为今后大学英语写作教学和研究提供重要启示。

全文阅读

一、引言英语写作教学方法一直是我国大学英语教师关注的问题。目前,写作教学方法经历了半个世纪的发展,有“结果教学法”、“过程教学法”、“体裁教学法”等主要方法(徐昉,2011)。近年来,有学者尽可能综合“过程教学法”和“体裁教学法”的优势,提出“过程体裁教学法”(Badger&White,2000),力求写作教学理论和方法上的最优。由于Badger和White并没有给出具体的操作方法,一些国内学者对“过程体裁法”在英语写作教学上的应用进行了尝试和研究,大致划分了范文分析、模仿写作(集体仿写)、独立写作、编辑修订四个阶段(韩金龙,2001),并指出这一教学方法不但可以提高学生的写作能力,还可以消除学生对写作的焦虑(陈薛帆,2007;梁松鹤,2005)。该教学法既强调过程法中的写前计划和写后修改,最大限度地实现“以学生为主体”的写作教学,又关注学生的认知发展,增加学生的情感体验,突出体裁结构和其语言特点的分析的学习方法,从而避免“过程法”忽视文章体裁类别和写前语言知识输入不足的缺陷,以及“体裁法”不重视写作技巧的培养和忽视创造性语言操练活动等不足之处。由于国内外学者对于过程体裁法在教学实践中的应用不尽相同,因此在实际写作教学中,针对学生的主体变化,设计出能够满足学生写作需求的教学方法是写作教师的当务之急。本文基于二语写作教学理论研究和课堂教学实践,以议论文写作教学为例,详细阐述了过程体裁教学法在大学英语写作课堂的应用,并讨论该教学方法在具体实施步骤中的主要原则,为今后大学英语写作教学和研究提供了重要启示。二、大学英语写作教学设计在多年写作教学实践中,我们通过多次完善,将过程体裁教学法分为以下十个步骤进行教学。学生以小组互动形式参与课堂活动,并建立公共邮箱,共享学生习作。为方便讨论,以下行文均以议论文写作教学为例。1.体裁知识介绍在开始讲授议论文的写作技巧前,需要学生分小组讨论以下三个问题:什么是议论文?为什么要写议论文?一篇好的议论文应该包含几个部分?在讨论过程中,学生会有意识地思考议论文的写作目的(social purpose)及这一体裁特定的篇章结构(stages)特征,在之后的写作过程中会更有效度地组织语言与论证。同时,在学生分享讨论结果时,教师给予反馈,引导学生深化对议论文体裁的理解。比如,学生在讨论议论文的篇章结构时,总是倾向于总结出“提出论点—论证论点—得出结论”这一结构,教师就要引导学生考虑到添加“反驳对方观点(refutation)”这一重要组成部分,才能使文章更加具有说服力。2.写作思路整理在完成对于议论文这一体裁的初步介绍后,教师给出写作题目,学生进行小组讨论,并在规定时间内确定本组的主题(thesis statement)及提纲(outline)。设计写作题目时,应注意贴近学生生活,引起学生的写作兴趣。学生在讨论过程中,可以利用网络初步查找相关中英文新闻报道、论文等文献,拓展思路。在学生收集整理观点的过程中,教师指导学生遵循“列举(list)—分类(group)—标注(label)—排序(or-der)”原则,有条理地组织观点和论据,并鼓励学生用英语进行讨论、编写提纲及和全班同学分享。在学生以小组为单位汇报时,教师进行点评,并以规范的英文表述将学生的提纲汇总在黑板上,为学生的初稿写作奠定基础。3.范文分析点评为避免学生对于议论文写作风格认知的单一化,教师于课前发放三篇题目不同、风格迥异的议论文作为范文供学生阅读分析,其中两篇范文的作者为英语母语者,一篇为学生习作。在学生完成写作提纲后,教师指导学生精读并分析其中一篇范文。第一步,文

参考文献

引证文献

问答

我要提问