可视化表达与互动组织在“计算机导论”课程教学中的应用分析

作者:王剑; 刊名:科技视界 上传者:黄娟

【摘要】本文阐述了计算机导论课程教学中的可视化表达与互动组织的应用状况和特点分析,针对论述的"痛点",提出了打好"计算机导论与计算思维有效结合"与"积极融入可视化表达的通俗易懂阐述模式"两张牌,帮助学生能快速,全面的对计算机科学了解入门和掌握相关知识点。

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计算学科已经成为基础技术学科。随着计算机和针对上述分析,笔者提出了在传统理论课堂的教软件技术的发展,继理论和实验后计算成为第三大科学基础上,采用可视化表达与互动组织的计算机导论学研究范型,从而使计算思维成为现代人类重要的思课程教学模式,打好“计算机导论与计算思维有效结维方式之一。学科基础知识被视为计算机专业类基础合”与“积极融入可视化表达的通俗易懂阐述模式”两知识,培养学生计算思维、程序设计与实现、算法分析张牌,良好的平衡了基础的教学内容与计算机发展的与设计、系统能力等计算机类专业基本能力。计算机前沿技术之间的度,清晰地给出计算机学科的学习地导论是计算机学科的第一门基础课,是学生承前启图,针对“0基础或者薄弱基础”的学生提供了直观明后,初步入门的重要课程。学习好了该课程,会对学生了的可视化编程方法,并详细分析多个计算机学科内建立计算机专业学习自信,培养计算机类专业素养,的经典算法及其表达,通俗易懂的全面讲解了当前计了解计算机专业特征,掌握计算机基础知识点,明确算机类的新兴技术,帮助学生能快速,全面的对计算计算机学科地图,增加计算机视野具有较好的帮助和机科学了解入门和掌握相关知识点。互动组织活动主加成。要从分组形式和规则,内容的组织方法,内容的设计通过数年来对计算机导论课程的调研和一线教形式和可视化技术及虚拟机的有效引入这些方面展学、实验活动,我们发现目前计算机导论课程中入学开。新生的水平严重参差不齐,通过调研可以发现,我国下面以授课中以计算机导论课程中的“嵌入式系广大的专业大一新生在入校以前正规学过的计算机课统设计与应用”部分和算法思维部分讲解为例对课堂程普遍偏少甚至为零,特别是目前高中培养模式下的活动组织进行分析:非发达地区学子普遍是“0基础”偏多,很多新生在入首先是分组,组员一般有4人,分别是主讲人、幻校以前的计算机专业课基本上属于放羊式的教学和学灯片制作人、提问人和回答人。然后幻灯片的制作第习,这就使得授课老师产生了疑惑和压力,学生无基一面至少应包含题目,小组成员姓名(任务分配);形式础,如何能浅显易懂的教授计算机导论这门课程?可多样不限于文字,图片,图形或者其他,总数量不应 少于15张幻灯片,以更好的讲清楚指定指令为目标但应保持简洁明了的基本原则;最后一张应为致谢。两组讲解同一指令,提问人负责对指定指令向另一组提问,不少于2个问题,另一组指定回答人负责指定指令作答。双方组长互评对方组的讲述及幻灯片制作环节等。由授课老师负责评选最佳组(长)、最佳PPT制作和最佳主讲人。课程结束后应完成相应作业,写在作业本上并上交,作业格式为:本组指令名称、指令格式及说明和指令举例说明。内容的组织是个重要组成部分,选择合适的问题展开辩论和学习有助于激发他们的学习兴趣,扩展他们的学习视野。比如可以有下列选题:什么是嵌入式系统?什么是SWI指令?什么是硬件抽象层OAL?什么是bootloader?简述基于x86处理器和arm处理器的系统调用方式的区别?嵌入式系统的特点是什么?简述嵌入式系统的总线?简述ARM9处理器模式?什么是寄存器寻址方式?什么是SWP (Swap)指令?什么是嵌入式系统软件?什么是Linux模块?试分析BootLoader的启动过程?什么是MMU?嵌入式系统的硬件有哪些组成?简述ARM9异常处理过程?简述嵌入式系统存储器?什么是寄存器间接寻址方式? ARM转跳指令主要功能是什么?这样的选题难度较低,适合学生展开分析和讨论,对于基础较好的学生,应准备难度较大合作程度更高的题目进行辩论工作。内容的设计方式应切合技术发展趋势,从学生实际情况出发,

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