“互联网+”背景下高职计算机专业课教学改革的研究与实践

作者:张羽佳;赵爱美; 刊名:电脑知识与技术 上传者:贾会芳

【摘要】该文以"java程序设计"课程为例,分析了计算机专业课程在传统教学过程中存在的问题,提出了在"互联网+"背景下实施混合式教学改革的办法,总结了改革方案的实施经验。

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1概述“互联网+教育”是随着当今科学技术地不断发展,互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式。随着移动技术的发展和智能手机、平板电脑等的普及,信息化技术已经渗透到社会的各个方面。在教育领域中,在全国中高职院校中,教师的信息化教学能力已经成为衡量教师教学能力的重要指标。在“互联网+”背景下的教学模式和教学理念正在发生颠覆性的变化,教师不再是学生获得知识的唯一渠道,教师的作用越来越多地体现在帮助学生梳理知识脉络,解决学习过程中遇到的问题等方面,教师可以通过慕课、微课等信息化技术和手段在网络教学平台上、在智能课堂上监督和指导学生的学习。学生的学习也不再是简单的被动受教,在当今信息化变革的情况下,已经逐步变更为主动学习。那么如何激发学生的学习主动性,如何实现师生之间的线上教学互动,如何帮助老师实现微课教学、翻转课堂等等成为现在亟待解决的问题。原来传统的教学资源和教学模式不能适应移动学习需求,我们需要开发建设适合移动终端学习的数字化学习资源,探索“互联网+”环境下的高职信息化教学模式改革的方法。2“互联网+”背景下的教学改革与实施计算机专业课程由于其发展快、实操性强、知识点繁杂等原因,尤为适合信息化教学改革,持续提升教学水平。我们就以“java程序设计”课程为例,着重分析计算机专业课程在传统教学过程中存在的问题以及在“互联网+”背景下实施线上、线下混合式教学改革的办法和实施经验。2.1教学现状《Java程序设计》课程是软件技术专业的一门专业核心课程,同时,它又是一门理论性和实践性都非常强的课程,主要培养学生的编程思维和编程逻辑,对于没有接触过程序的小白来说,学习难度是非常大的。但是该门课程又为很多后续课程提供支撑,所以又是非常重要的。而在以往的教学过程中,主要存在这四方面的问题:(1)基础理论掌握不扎实,导致计算机等级考试等理论考试的通过率比较低。(2)听的时候很明白,一写就糊涂,没有思路,无从下手。(3)对待程序没有耐心,出现错误就无法进行下去,容易放弃,不能精心雕琢,精益求精。(4)理论连贯性强,一旦请假落下一次课,如果不能及时补上,后续内容再听懂、跟上就很困难。形成问题的原因主要有五方面:(1)学生想得少,碰到问题不能深入思考,导致知识掌握不扎实。(2)学生练得少,程序写得少,导致技能不熟练,不能举一反三,灵活运用。(3)学生见得少,程序读得少,导致思路和眼界不开阔,只会一种办法,碰到问题容易束手无策。(4)缺少个性化指导。(5)知识体系有断层,导致基础不好,难以突破。在“互联网+”环境下实施的线上线下混合式教学不仅能够提高课程的效率,还能把课前、课后的时间进行充分的利用,并且利用网络教学平台实现及时沟通和共享,可以很好地解决以上问题。2.2改革办法(1)知识细分基于软件技术典型岗位群的职业能力要求,以“突出职业能力培养”为基本原则,明确课程分工,序化教学内容,重构动态的模块化课程内容体系。(2)能力递进(随堂案例,单元项目,综合项目能力递进)根据能力提升规律,首先通过随堂案例,进行单元知识的学习,每一/几个模块学习完成后,通过单元项目/阶段实训,进行知识的巩固和提升,课程学完之后,通过课程综合实训,完成知识的灵活运用。(3)积件式教学资源本课程的绝大部分资源均尽可能地细分,采用积件式。便于不同学习层次,不同专业的教学开展。通过整合,使课程内容更加明确,减少了内容上的重复讲解,实现知识点的归类和分解,使各门课能集中处理本课程的重点。图1知识点化整为零2.3教学实施经验改革后的“java程序设计”课程采用“双主体、双课堂、多互动、全评价”的先进教学

参考文献

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