关于专业基础课理论与实践教学的思考与探讨

作者:杨瑰丽;王加峰;黄翠红;杨红; 刊名:当代教育实践与教学研究 上传者:陶艳

【摘要】兼具理论性和实践性的专业基础课的教学对于学生的专业能力和科研综合素质的培养具有重要意义。以植物细胞工程这门专业基础课程为例,围绕学生的学习能力、实践能力、创新能力和科研综合素质的培养,提出从讲"活"绪论、系统梳理课程教学内容、应用信息化技术丰富教学方法、课题研究式实验等方面,充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性,探讨该类理论与实践并重的专业基础课程的教学如何更好地将理论与实践相结合,引导学生主动参与到教学活动中,获得专业素质和综合能力的提升。

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专业基础课是基础课与专业课之间的桥梁,是进一步学习专业理论课和其他技术课的奠基石,约占本科教学课程的30%,是本科专业培养中的重要环节和内容。成功的专业基础课可以促进学生学习能力、实践能力和创新能力等综合素质的培养。以植物细胞工程为例,该课程是以植物细胞为基础、在细胞和组织器官水平上进行遗传改良、生长发育调控或生产特殊产物的现代生物技术,是为农学等专业开设的是一门综合性的生物技术学科,具有很强的实践性。既涉及现代遗传学、细胞生物学和分子生物学等复杂原理的理论学习内容,在细胞水平上研究改造生物遗传特性以获得具有目标产物的技术实践内容,对于学生的专业素质与创新能力的培养具有重要的实践意义。以该课程为例,着重探讨该类理论与实践并重的专业基础课程如何更好地将理论与实践相结合,促进学生专业综合素质与能力的培养。一、重视绪论章节的讲授,清晰阐述本课程的“前世”“今生”,让学生了解来龙与去脉“绪”者,头绪,条理也;“论”者,起“阐述,说明的作用”。绪论是教学之始的重点。通过多年教学深感讲好绪论的重要教学意义,绪论要讲好尤其不易。像这种专业基础课,一方面知识体系庞大,内容繁多,令学生有畏难情绪,另一方面兼具多学科交叉性和实践性,口头讲授让人觉得空洞、抽象,要讲好专业基础课的绪论就更需下一番功夫。要讲清楚其“前世”“今生”,让学生了解来龙与去脉,一般都会以学科的发展历程来讲,但又易陷入平实无“趣”的俗套,这就需要推陈出“新”。植物细胞工程其实是细胞工程的分支,发展历程是细胞工程学科的发展缩影,人为大致可划分为3个阶段:探索阶段、培养技术建立阶段、应用研究阶段。利用文献资料以及网络信息资源可以将每个阶段中的标志性研究成果或奠基人的重大科学发现的故事经过与绪论讲述进行有机整合,既可以给学生留下深刻的印象,又能激发学生的学习兴趣。例如,细胞全能性作为植物细胞工程的理论基础是如何发现的?从罗伯特·虎克最初制作的显微镜开始,哪些科学家在不断地为细胞学理论添砖加瓦?我们从小在教科书里听到的科学伟人故事背后又有哪些鲜为人知的辛酸?这些科学家的故事给我们做研究和做人又有何启示?细胞工程技术研究中有哪些科学家因为卓越贡献而荣获诺贝尔生理医学奖?荣耀背后的科研发现又隐藏着怎样的故事?讲述科学家的伟大科学发现的前因后果可以激励学生的科学精神,启发学生独立思考,培养他们对科学研究的正确态度,引导学生找到如何做科学研究的种子。同时,我们还可以尝试师生互动、共同探究的引导式教学模式,在绪论讲述中多抛出学生感兴趣的问题,如“干细胞是什么?”“植物中存在干细胞吗?与动物干细胞有什么不同?”“如何利用植物中的干细胞”等,启发学生加强对已有知识体系的纵横联系,敢于发表见解、大胆质疑,培养学生科研思维能力。这样可以把看似枯燥的绪论讲“活”,让学生在生动中开始专业基础课的学习并从内心积极接纳。二、系统梳理讲授课程内容,明确与其他专业基础课相重复的知识点和需精选精讲的重点内容植物细胞工程的理论讲授内容涉及现代遗传学、细胞生物学、发育生物学及分子生物学等理论知识,具有很强的学科交叉性,这也意味着它与以上专业基础课的授课内容可能存在一定的知识点重复现象。例如,细胞全能性及其表达、离体培养下的遗传与变异、植物基因转化等,这些章节的部分知识点与其他专业课存在重复。授课前需根据学生的学习背景系统梳理授课内容,对于学生已经掌握的知识点可以点到为止,重点放在学生不了解的内容上。植物细胞工程主要由基础理论部分和技术原理应用组成,前者包括细胞全能性与形态发生、离体培养下的遗传与变异;后者包括植物细胞工程基本技术以及在离体快

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