独立学院思想政治理论课教学实效性探析

作者:赵艳芳; 刊名:江西电力职业技术学院学报 上传者:冉起

【摘要】思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地,是进行社会主义核心价值观教育的核心课程,是对学生进行思想政治教育的主渠道。基于此,提高思想政治理论课教学实效性的重要意义也就不言而喻了。独立学院的特殊性使得其在提高思想政治理论课教学实效性问题上存在诸多制约因素,要提高独立学院思想政治理论课教学实效性是一个系统性、开放性的动态过程。

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0引言思想政治理论课(以下简称思政课)是我国高校开设的一门公共必修课,它是对大学生进行思想政治教育、引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主渠道和主阵地。思政课与其他公共课、专业课不同,它具有鲜明的意识形态性。特别是党的十八大以来,思政课的意识形态功能不断增强,这对我们提高思政课的教学实效性提出了更高的要求。独立学院作为高等教育发展的特殊产物,虽然有其特殊的办学方式、教育理念和课程设置等,但是思政课的特殊地位同样决定了独立学院思政课教学实效性的提高势在必行。1影响独立学院思政课教学实效性的因素教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动,它是一个动态的过程,是教师把知识、技能通过一定的方法和手段传授给学生的过程[1]。结合教学的特点,思政课教学实效性,即教学的知识性、价值性、导向性的实现及其实现程度主要受教师、学生、教学方法和手段三个方面的因素影响。1.1思政教师队伍建设存在诸多问题独立学院在2000年左右开始大规模、高速度发展,经过十几年的探索发展,独立学院的发展已经由追求规模速度式发展转变为内涵式发展,独立学院的机构设置、规章制度、教育目标和定位逐步走向正轨,但是仍然存在诸多问题,尤其是在师资队伍建设方面。独立学院思政教师的构成主要有两部分,一部分为招聘的自有专职教师,另一部分主要是外聘的母体院校或其他教育资源的兼职教师[2]。由于教师来源的特殊构成,独立学院思政教师队伍呈现出以下问题:第一,年龄结构不合理,以青年教师居多,没有形成合理的老、中、青梯队结构。第二,人员数量不足,师资力量单薄。第三,科研能力不足。鉴于上述第二点原因,独立学院的思政教师工作量标准一般都比较高,大多数青年教师主要精力都放在了教学上,难以兼顾科研,科研精力投入有限。第四,独立学院的师资培养制度不完善,有重引进和使用,轻发展和培养的趋势,在外出培训、职称评定、薪资待遇等方面有所欠缺,造就了部分思政教师缺乏归属感和认同感,人员流动性较大。1.2受教群体——学生的特殊性和差异性独立学院的学生较一本、二本院校的学生有一定的特殊性和差异性。近年来,独立学院发展较快、招生规模不断扩大,招生录取分数线比一般普通高校分数低,学生自身的知识基础相对比较薄弱,对课堂纯理论知识的学习缺乏兴趣、没有动力[3]。另外,随着经济全球化的不断深入和互联网、新媒体技术的迅猛发展,文化的交流和传播速度加快,使之呈现出多元化的发展趋势,文化的多元化带来的是价值观的多元化。这些都对我国核心价值观发起了越来越严峻的挑战。文化的多元化和价值观的多元化使得正处于三观形成关键时期的大学生思想受到极大冲击,主要表现为一部分大学生思想迷茫、理想信念淡薄、集体观念淡漠、功利主义倾向明显等,对思政课的教学有天然抵触情绪,因此思政课往往被学生定义为“洗脑”工具而加以排斥……这些都导致思政课教学的实效性面临巨大的挑战。1.3教学模式僵化,教学方法手段难有突破和创新随着互联网技术的发展和新媒体技术的应用,目前思政课的课堂教学硬件设备配备比较充足,基本都采用了多媒体教学,但是在教学内容上仍偏重理论知识的传授,教学内容死板生硬,缺乏吸引力,忽略了课程的人文教化作用;在教学环节上注重课上环节,往往忽略了课外实践环节的作用和意义,理论学习与现实实际相脱离;在教学模式上仍然是以教师的教为主,学生只是被动的受教者,这种“单向灌输式”的教学模式,忽视了学生在教学活动中的主动性发挥,加之思政课多采用合班教学,学生人数众多,师生双向互动不足,长期忽视学生在课堂上的参与度,课堂教学经常沦为教师一个人的“独角戏”;在教学方法上比

参考文献

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