视听说教学模式对大学生英语听力和阅读理解能力的影响研究

作者:贺行知; 刊名:西部素质教育 上传者:古莹奎

【摘要】为了充分掌握视听说教学模式对于大学生英语阅读理解能力培养所产生的影响,文章选取了某高校内2018级入学的新生作为研究对象,展开了持续一整个学年的研究,并采用统计学原理对学生研究期间的三次英语水平测试成绩展开了相关性分析,最终对比得出结论。

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随着新时期教育水平的不断提升,许多高校在开展大承担的只是辅助性的作用。每一位学生都是一个独立的个学英语教学内容时,均采取了具有明显优势性的视听说教体,一个学习群体所显现出来的特点,既有个性又有共性。学模式,这对于高校的教育来说,既是发展又是挑战。为了但学习的意愿却是由学习者独立发起的,只有学习行为出自切实提升大学生英语听力和阅读理解能力,本文对视听说个人意愿,学习者才能全身心地投入学习活动。除此之外,学教学模式对于大学生英语阅读理解能力培养所产生的影响生的思维、情感等也都对于学生的学习能力产生了较为重要进行了研究。的影响。有关调查显示,许多学生不喜欢学习某一科目,仅仅一、研究背景是源于对任课教师不够喜欢;某些学生青睐某一科目,也只我国高校的英语教学改革早在很久以前就已经开始是因为某部分的教学内容符合他的兴趣需求。由此可以看了,起初更多的是为了引入了现代化的计算机网络技术,因出,学生对学习内容投入的精力,与知识、行为、个性、情感此后来的改革重点也多半是围绕着这一方面来进行。然而,等都息息相关。而学生的学习行为同时也会反作用于学生课堂教学才是大学英语教学的主体,过度放大计算机网络的知识、行为、个性、情感等方面。为此,高校教师在选择教技术在高校教育中的作用,反而会导致大学英语教学的目学方法时,应尽可能以学生为主,将课堂教学的主动权交由标难以实现。在以往教育部门所发布的对于大学英语教学学生手中,帮助学生发展自己在学习过程中存在的不足。的要求中就对于大学生的英语综合能力水平做出了明确的(二)研究现状规定,学生的听说能力也被作为一项衡量的标准放在了英听、说、读、写,四种语言能力是英语学习过程中不容忽语学习水平审视当中[1]。这就要求高校在开展英语教学时,视的部分。其中,听与读皆属于常见的语言互动能力,而语言不仅要合理利用现代化的信息技术,同时也需要不断继承最主要的功用就是实现人与人之间的交流。想要有效提高阅传统教学模式中的有利成分,充分发挥现代化信息技术的读能力,提高学生的听力水平是关键。通过提升阅读能力,可有效作用,通过激发学生的学习积极性,科学合理地利用教以帮助学生提升词汇积累水平、掌握句法结构,深入了解语学资源,从而充分完善教学理念,提升教学水平。言文化内容、完善学生的思维能力[3]。深厚的阅读基础更有助视听说教学模式,顾名思义就是为了提高大学生在英于学生加强听力训练。但同时,我国的教育工作者对于阅读语学习中的视、听、说能力而采取的一种教学方法,通过加的反拨作用研究却较少,也没有与之匹配的教学模式。强听力练习来提高学生的口语能力,再通过提高学生的口(三)研究对象语能力来帮助学生完善写的方法,从而有效促进学生英语我们随机抽取了某高校内2018级入学的新生作为本阅读及写作能力的提高。无论学习哪门语言,都离不开听、次调查研究的研究对象,研究时间持续一整个学年。将这些说、读、写四种基本的语言能力,这几种能力相辅相成,为新生随机分为平行班、参照班及实验班,性别、年龄等差异此,大学英语教师在进行语言理论基础知识内容的教授时,忽略不计。为提升研究的科学性和可靠性,我们在开学前进也应当根据大学生的学习能力及知识掌握水平来合理地选行了一项系统的英语水平测试,确保实验班、参照班学生的择需要教学题材,确保难易度适宜,且可以构成独具特色的英语学习能力并无较为明显的差异。另外,特别选取三位教英语教育视听说材料。同时,充分结合学校个性化的管理标育背景、教龄、职称、教学经验、教学水平等条件都较为接近准,来带动学生主动投入英语学习读写能力教学中,从而充的三位教师来开展英语课程教学,每

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