我国特殊教育教师职后培训研究综述

作者:唐佳益; 刊名:乐山师范学院学报 上传者:陈德生

【摘要】1994年《残疾人教育条例》的颁布标志着我国特殊教育教师职后培训相关研究的开端,近20年来特殊教育教师职后培训相关研究在在职培训总体情况、在职培训内容、在职培训形式及模式、在职培训态度及需求、在职培训效果等方面取得了丰硕的研究成果。但仍存在着研究内容不够丰富、研究方法不够完善、研究深度还不够等问题。需要加强对特殊学校以外特殊教育教师群体职后培训的关注度,加大对特殊教育教师职后培训模式相关实证研究,进一步深入进行特殊教育教师在职培训效果相关研究。

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收稿日期:2018-06-27 基金项目:四川省特殊教育发展研究中心资助科研项目“四川省优秀特殊教育教师专业素养调查研究”(SCTJ-2018-B05);四川省哲学社会科学重点研究基地———四川省教师教育研究中心立项课题成果“四川省优秀特殊教育教师素养、核心素养及影响因素研究”(TER2018-008) 作者简介:唐佳益(1991—),女,四川眉山人。乐山师范学院特殊教育学院专任教师,研究方向:特殊教育师资培养。 乐山师范学院学报 JournalofLeshan Normal University 第 33 卷 第 11 期 2018 年 11 月 Vol. 33, No. 11 Nov., 2018 DOI:10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2018.11.018 我国特殊教育教师职后培训研究综述 唐 佳 益 (乐山师范学院 特殊教育学院,四川 乐山 614000) 摘 要:1994 年《残疾人教育条例》的颁布标志着我国特殊教育教师职后培训相关研究的开端,近 20 年来特殊教育教师职后培训相关研究在在职培训总体情况、在职培训内容、在职培训形式及模式、在职培训态度及需求、在职培训效果等方面取得了丰硕的研究成果。但仍存在着研究内容不够丰富、研究方法不够完善、研究深度还不够等问题。需要加强对特殊学校以外特殊教育教师群体职后培训的关注度,加大对特殊教育教师职后培训模式相关实证研究,进一步深入进行特殊教育教师在职培训效果相关研究。 关键词:特殊教育教师;职后培训;综述 中图分类号:G760 文献标志码:A 文章编号:1009-8666(2018)11-0118-08 特殊教育教师是指各类特殊学校直接从事特殊儿童教育教学和特殊儿童康复训练的教师,在普通学校承担附设的各类特殊班教育、教学工作的老师,以及承担随班就读辅导教师及相关训练员[1]。特殊教育师资培养是对特殊教育教师职前培养和职后培训的总称。职前培养主要由大专及以上层次的高等院校及特殊教育师范院校承担,职后培训又称在职培训、继续教育[2]。对于已入职的特殊教育教师来说,职后培训对促进其专业化发展起着至关重要的作用。2012 年 9 月 20 日教育部、中央编办等联合颁布《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》(以下简称“意见”),意见明确指出:统筹规划特殊教育 教师队伍建设,开展特殊教育教师全员培训,对特殊教育教师实行 5 年一周期不少于 360 学时的全员培训,各地要同步开展特殊教育学校教师和承担随班就读任务教师的全员培训[3]。该意见对特殊教育教师职后培训工作要求进行了细化,并明确了特殊教育教师职后培训工作对完善特殊教育教师培养培训体系及加强特殊教育 教师队伍建设的重要意义。 1994 年中华人民共和国国务院颁布《残疾人教育条例》,在第六章第三十五条提到“各级人民政府应当重视从事残疾人教育的教师培养、培训工作”,第四十条提到“县级以上地方各级人民政府教育行政部门应当将残疾人教育师资的培训 118 列入工作计划,并采取设立培训基地等形式,组织在职的残疾人教育教师的进修提高”。[4]该文件的颁布首次为特殊教育师资职后培训提供了法律依据,标志着我国特殊教育教师职后培训相关研究的开端。此后 1998 年《特殊教育学校暂行规程》第四章三十九条、2008 年《残疾人保障法》第三章第二十八条、2012 年《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》等都从法律上对特殊教育教师职后培训做出了相应规定。从 1990 年以来,特殊教育职后培训相关研究取得了大量的研究成果。本文试图对这些研究成果进行梳理和分析

参考文献

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