基于就业导向的高职学生学习倾向引导策略研究

作者:王煜;陈兰剑; 刊名:铜陵职业技术学院学报 上传者:刘芝秀

【摘要】职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向。但当前很多高职院校在关乎学生初次就业乃至终身发展的职业能力培养上,存在诸多问题。高职院校当以就业为导向,引导高职学生以职业能力的形成为首要目标,从而形成就业导向的学习倾向。

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自1999年高考扩招以来,职业教育在我国教育版图中的规模、地位愈来愈重要,在高等教育领域,高职教育已是占据半壁江山。对职业教育尤其是高职教育的办学发展方向与目标的探讨也多了起来。在2003年,高职教育界提出“就业导向”概念,就在业界引起了强烈反响。教育部发布的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文,更是从政府层面指出:“职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路。”可以说,无论是从高职教育自身发展规律,还是从政府主管部门政策来看,高职教育的发展之路与办学目标都已都已明确。可事实却是,当前很多高职院校培养出来的大部分毕业生很难找到一份自己满意的工作,而聘人单位要么压根招不到合适的工作人员,要么对高职毕业生的工作技能、能力是颇有微词,导致在毕业生正式上岗之前,往往需要重新花时间去培训一些基本的专业技能,想办法提升毕业生的工作能力,而这些“基本功”本应该在学校就掌握。现实就是高职教育“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学定位在很多高职毕业生身上没有留下一丝印记,这不得不说是很多高职院校办学的悲哀。当前的高职教育迫切需要找出“就业导向“哪里出问题了,并寻出办法予以解决。本文从高职学生学习倾向的角度出发,分析其与高职就业的关联,并将二者结合,形成就业导向的高职学生学习自我引导策略,希望能应对高职教育的“就业导向”不足,帮助高职学生提升职业能力。一、高职学生学习倾向现状及成因分析玛格丽特·马丁内兹(美国教育学家、心理学家)在“自我导向学习”研究中,提出了“学习倾向”这一概念。马丁内兹认为,每个人之所以学习有差异,主要的影响因素即是个体的学习倾向不同。作为心理学家,马丁内兹还从三个心理维度出发,构建了一个学习者的学习倾向模型,这三个维度是学习者的情感与动机维度、自制与独立维度、策略与力度维度。依据学习倾向理论,我们会发现,作为心理因素,一个高职学生(学习者)经过了十年多的初级和中等教育,上述学习倾向的三个维度相对较为稳定、连贯,也就是大部分高职学生已经形成了一职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向。但当前很多高职院校在关乎学生初次就业乃至终身发展的职业能力培养上,存在诸多问题。高职院校当以就业为导向,引导高职学生以职业能力的形成为首要目标,从而形成就业导向的学习倾向。高职学生;就业导向;学习倾向;引导策略定程度的学习倾向。心理层面的学习倾向较为隐秘,外显的学习倾向更为直接。基于此,本文从下面三个较为外显的维度来探讨高职学生的学习倾向现状,并分析其成因。1.高职学生学习目标倾向高职学生在进入高职院校之前,一般经历小学、初中、高中或中专阶段,共计十二年的教育,年龄跨度一般从六岁到十八岁。对于任何一个人来讲,这个年龄段都是个体人生观、价值观形成的关键阶段,如果说六岁前的个体还是白纸,十八岁的个体就是即将成型的绘画作品了,可见这个阶段的重要性。然尔,中国的基础教育阶段,无论是备受指责的应试教育,还是大力推行的素质教育,都有一个共同的问题,就是推崇竞争,通过考试选拔出所谓的精英。在这样的教育环境中,学习者的学习情感、学习动机、成才观不可避免地受到了影响。可以说,在基础教育阶段,大部分学习者及其家庭的学习目标就是在各种竞争、各级考试中不要落后,要领先;不要淘汰,晋级。这种学习目标是短暂的,没有普世价值支撑的,是一种弱肉强食的丛林生存目标。可悲的是,很多教育工作者、学习者及其家庭虽然意识到了这一点,在现实中却又都恐惧落后,不想孩子输在起跑线,从小就让孩子参加各种培训,不停地考试考证,最终成为了上述学习目标倾向形成环境的

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