论情感因素中的动机和兴趣对英语专业学生语音学习的影响

作者:彭宁红; 刊名:湖南科技学院学报 上传者:史璞

【摘要】文章对动机和兴趣两个情感因素对英语专业学生语音学习的影响进行了调查与分析。研究结果表明:绝大多数学生语音学习动机明确,内在动机非常强烈,大多数学生对语音学习有浓厚的兴趣。但因学生的兴趣只是一种短时兴趣,又因缺乏学习目标及学习方法,导致一半以上的学生不愿花更多的时间和精力练习语音语调。还因语音课的枯燥性,导致大部分学生在语音课堂上不活跃、不主动。针对发现的问题,提出了相应的对策。

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一研究背景动机和兴趣是影响英语学习的两个重要的情感因素。动机指发动、指引和维持个体活动并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力,即个体学习者学语言时做出的有目的的努力。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。很多学者对动机进行了分类,其中最有影响的是Lambert和Gardner (1972)从社会语言学角度提出的二分法,即把外语学习动机分为融入型动机(integrativemotivation)和工具型动机(instrumental motivation)[1]。融入型动机指学习者想了解目的语社团文化,希望与之交往,或期望融入该社团的社会生活。工具型动机指学习者学外语的目的在于获得经济实惠或其他好处,如通过考试、获得奖学金、寻找工作、提职晋升等[2]。从认知心理学角度,动机也可分为两种:内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation)。内在动机指学习者因对学习任务感兴趣而产生的动机;外在动机指学习者因外部因素而产生的动机,如获得认可,得到奖励,避免惩罚等等。也就是说,有着内在动机的学生为了自己的兴趣和满足感而学习,相反,有着外在动机的学生更有可能是为了获益而学习。兴趣指带着目的或者目标去了解新颖的,不确定的或令人困惑的现象,是一种心理状态[3]。学习兴趣指学习者力求获得某种知识时的情绪倾向。这种倾向与人的情感紧密相连,具体表现为对某一学科、某类书籍、某种课外活动特别喜欢,总是愿意把精力花在那上面,甚至达到废寝忘食的程度。学习兴趣可分短时兴趣和长时兴趣两种。短时兴趣指学习者对新的语言知识产生的暂时性兴趣,在语言输入过程中会呈现出由强至弱或由弱至强的特征,会使学习者投入到语言学习的各项活动中,尤其是课堂短时活动。长时兴趣指学习者对新的语言知识兴趣浓厚,不仅对课堂各项活动充满兴趣,而且在课后的自主学习过程中积极探索,不断产生创造性思维,结果会进一步促进语言知识的巩固深化。[4]鉴于动机和兴趣对英语学习的重要影响,近年来国内一些研究人员对动机和兴趣做过很多相关研究,如:对大学生英语学习兴趣与动机进行调查分析,对动机对英语学习的重要作用进行探讨,对如何激发动机和兴趣进行探究。然而关于动机和兴趣对英语专业学生语音学习的影响方面的研究几乎没有。因此,文章试图对这两个情感因素对英语专业学生语音学习的影响进行调查和分析,旨在发现存在的问题,以便提出合理有效的对策。二研究方案本研究以湖南科技学院英语专业200名大一学生为调查对象进行了问卷调查,回收有效问卷192份。调查问卷由两部分组成。个人相关信息,包括姓名、性别、学号等为第一部分。动机和兴趣对英语专业学生语音学习的影响的调查问卷为第二部分,是我们在参考了国内外一些相关研究的问卷内容和形式的基础上,又进行了细致的观察并对不同年级英语专业学生进行了访谈,并经小范围预测后修订而成,共ABCDE 5个选项,A完全是这样、B通常是这样、C有时是这样、D偶尔是这样、E完全不是这样。被调查对象必须在ABCDE 5个选项中选出最符合个人实际情况的选项。问卷回收后我们将数据归类整理并进行统计分析。“你一直喜欢语音课吗?”,“通过语音学习,你想达到什么目标?”等,补充说明一些问题。表1.动机有效百分比动机项目1.我学英语语音的动机非常明确。91.1%2.英语语音学习中我总能保持高昂的学习热情和动力。55.2%3.课余时间我愿意花费更多的时间和精力练习语音语调。45.3%4.我非常自觉地进行英语语音学习。45.4%内在动机项目5.我学英语语音是为了让自己有好的语

参考文献

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