我国特殊教育教师职后培训研究现状与趋势

作者:胡少华; 刊名:教师教育论坛 上传者:张佳维

【摘要】加强特殊教育教师培训是促进特殊教育师资队伍专业化的重要方式。在国家主导和特殊教育教师自身需求的双重推动下,我国特殊教育教师职后培训工作得到有效提升。纵观现有的研究,特殊教育教师职后培训还存在培训机会不均衡、培训形式单一、培训内容缺乏针对性、培训管理不规范等问题,研究普遍认为需要建立完善的培训机制、创新培训模式、注重培训内容的针对性和实用性、注重对教师专业思想的培训以及充分运用信息技术。随着国家对特殊教育质量提升的重视,特殊教育教师职后培训的研究将在研究对象、研究内容、研究方法等方面向更深层次发展。

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教师培训 26 2018年第11期(第31卷) 作者简介:胡少华,男,江苏南京人,南京特殊教育师范学院继续教育学院助理研究员,主要从事特殊教育、教师教育研究. 我国特殊教育教师职后培训研究现状与趋势 胡 少 华 (南京特殊教育师范学院继续教育学院,南京210038)   摘 要:加强特殊教育教师培训是促进特殊教育师资队伍专业化的重要方式。在国家主导和特殊教育教师自身需求的双重推动下,我国特殊教育教师职后培训工作得到有效提升。纵观现有的研究,特殊教育教师职后培训还存在培训机会不均衡、培训形式单一、培训内容缺乏针对性、培训管理不规范等问题,研究普遍认为需要建立完善的培训机制、创新培训模式、注重培训内容的针对性和实用性、注重对教师专业思想的培训以及充分运用信息技术。随着国家对特殊教育质量提升的重视,特殊教育教师职后培训的研究将在研究对象、研究内容、研究方法等方面向更深层次发展。   关键词:特殊教育;教师;职后培训   中图分类号:G760  文献标识码:A  文章编号:2095-5995 (2018)11-0026-04 党的十九大提出 “办好特殊教育”,是我国新时代特殊教育事业迈向质量提升阶段的总体要求。提升特殊教育质量,关键在教师,造就一支专业化的特殊教育教师队伍是办好特殊教育的重要保障,对特殊教育教师进行职后培训则是促进特殊教育师资队伍专业化的重要方式。 进入新世纪以来,我国对特殊教育教师队伍的建设越来越重视。2012年9月,国务院下发了 《关于加强教师队伍建设的意见》,要求 “特殊教育教师队伍建设要以提升专业化水平为重点,提高特殊教育教师培养培训质量”;同年12月,教育部等5部委发布了 《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》,明 确 要 求 “开展特殊教育教师全员培训”; 2015年,教育部颁布了 《特殊教育教师专业标准(试行)》,作为 “特殊教育教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”;2017年2月,国务院第674号令发布了新修订的 《中华人民共和国残疾人教育条例》,其中第四十五条明确规定 “县级以上地方人民政府教育行政部门应当将特殊教育教师的培 训纳入教师培训计划,以多种形式组织在职特殊教育教师进修提高专业水平”,特殊教育教师职后培训通过法律的形式进行了规范;同年7月,教育部等7部门联合下发了 《第二期特殊教育提升计划 ( 2017—2020年)》,明确将 “加强专业化特殊教育教师队伍建设”作为 “教育质量全面提升”的主要措施,要求 “加大培训力度,对特殊教育教师实行5年一周期不少于360学时的全员培训。”在国家主导和特殊教育教师自身需求的双重推动下,我国特殊教育教师职后培训工作得到有效提升,同时也引起许多学者的关注,形成了一系列研究成果。本文对现有研究成果的视角和方法、培训中存在的问题及改进策略进行分析,并预测了我国特殊教育教师职后培训研究将向深层次发展的趋势。   一、职后培训研究的视角和方法 (一)研究视角 对特殊教育教师培训问题的分析,形成了不同的研究视角。从已有研究成果来看,主要有从培训 Teacher Education Forum ·教师教育论坛 27 现状、教师专业化和培训制度三个维度对特殊教育教师培训进行分析研究。 对特殊教育教师培训现状的分析,构成了已有研究中的大多数。特殊教育教师无论从数量、结构或质量而言,都呈现出明显的地域差异,因此,研究者倾向于对某一地域的特殊教育教师培训进行分析。同时,通过对地区特殊教育教师的整体状况分析,研究职后培训体系、区域培训制度、教师培训 机会和培训效果等。 [ 1][ 2][ 3

参考文献

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