重构高校课堂教学评价目标体系的思考

作者:栾敏 刊名:黑龙江高教研究 上传者:曹光磊

【摘要】课堂教学评价必须与课程改革的理念相适应。在课程改革迅速发展的形势下,课堂教学评价目标体系应该考虑重建。新建课堂教学评价目标应该从重视教学行为评价转向重视课程理念评价,从重视单元性主体评价转向多元性主体评价,从重视对教材宣讲的评价转向对课程资源开发的评价,从重视对教学效果的评价转向重视对学生发展的评价诸多方面考虑。

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收稿日期:2005 - 10 - 18 作者简介:栾  敏 ,哈尔滨师范大学副研究员。 重构高校课堂教学评价目标体系的思考 栾  敏 (哈尔滨师范大学 ,黑龙江 哈尔滨  150080) 摘要 :课堂教学评价必须与课程改革的理念相适应。在课程改革迅速发展的形势下 ,课堂教学评价目标体系应该考虑重建。新建课堂教学评价目标应该从重视教学行为评价转向重视课程理念评价 ,从重视单元性主体评价转向多元性主体评价 , 从重视对教材宣讲的评价转向对课程资源开发的评价 ,从重视对教学效果的评价转向重视对学生发展的评价诸多方面考虑。 关键词 :课程改革 ;课堂教学 ;教学评价 中图分类号 :G647  文献标识码 :A  文章编号 :1003 - 2614(2005)12 - 0092 - 02   从有课堂教学现象出现的那一天起 ,课堂教学评价就如影随形般地同时出现了 ,并随着时代的发展逐步完善成为课堂教学评价目标体系。课堂教学评价的目标体系对课堂教学艺术和水平的发展具有明显导向作用的同时 ,其发展也往往落后于课堂教学本身的发展。一方面我们需要课堂教学评价体系规范我们的课堂教学 ,另一方面课堂教学评价体系的滞后发展制约了课堂教学水平的发展。此矛盾的解决只有靠不断修改课堂教学评价体系来完成。但是 ,有目共睹 , 目前我国教育界正在进行着一场深刻的改革 ,从课程理念到课程标准 ,从课程内容到课程实施 ,从课程管理到课程评价等方面必须进行彻底的改革。课程观念的变化 ,必然导致教学观念的变化 ,从这个观点看 ,课程评价也必须要跟上课程改革的步伐。从某些方面还可以说课程评价体系的构建 ,是此次课程改革可持续发展的关键所在。所以 ,随着课程改革步伐的推进 ,重建高师院校课堂教学评价目标体系的价值构成就突显了出来。如何构建新的课堂教学评价目标体系 ,笔者觉得首先应该从以下几个方面予以考虑。 一、从重视教学行为评价转向重视课程理念评价 过去我们的课堂教学评价 ,一向以教师的课堂教学具体行为为主要的评价目标对象。评价者评价教师的课堂教学 , 往往以教师的一言一行或个别的枝节性的问题肯定或否定教师的教学。教师的教态、仪表、语言、板书、教学环节、步骤、方法、媒体等等是评价者主要的关注点。这在课程观念基本稳定的前提下 ,教学评价目标体系相对固定的时期却也无可厚非 ,但在课程理念大变革的今天似乎觉得不合时宜。教师的课堂教学是时代课程理念的具体体现 ,不符合现代课程理念的教学行为无论多么完美也不会被现代课程观念所认可 ,相反可能还会阻滞现代教学理论的发展和教学水平的 提高。比如教师的课堂教学时间的掌握和具体教学环节时间的分配 ,过去评价者总喜欢以水到渠成为时间掌握的最高艺术境界。下课铃声一响 ,教师的讲话戛然而止 ,时间分配以教师教学设计中的时间安排为依据 ,超过时间和未用足时间均视为教学艺术水平不高的具体评价事例。假如教师的课堂教学真正能达到如此境地 ,不是教学的最高艺术境界就有可能属于假教学。试想 ,教师的教学设计与教学实践如果完全一致 ,还有没有教学设计的必要 ? 由于受课堂突发事件的影响 ,教学设计没有完成 ,第二节课继续达成教学目标就那么不可饶恕吗 ? 尤其是在课程改革的过渡时期 ,教师的课堂教学评价应该看教学理念的主流 ,看教师的教学是否与课程理念相一致。教学评价不是不关注教师的教学行为 ,关键是看教师的教学行为是否反映了时代的课程精神。另外 ,无论在什么情况下 ,一般不要轻易地否定教师的教学设计和教学实践。因为只有教师才最了解他自己的学生的发展需求 , 只有教师自己才最清楚他

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