综合实践活动课程的实施与探索

作者: 刊名:教育理论与实践 上传者:韩忠岭

【摘要】山西省临猗中学是一所办在农业大县的普通高中。建校五十多年来,学校始终全面贯彻党的教育方针,始终关注全体学生的和谐发展,在为高一级学校输送合格新生的同时,也为当地的物质文明和精神文明建设培养了一大批生力军,较好地完成了普通高

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2010 年第 12 期 Theory and Practice of Education ◇ 山西省临猗中学 山西省临猗中学是一所办在农业大县的普通高中。建校五十多年来,学校始终全面贯彻党的教育方针,始终关注全体学生的和谐发展,在为高一级学校输送合格新生的同时,也为当地的物质文明和精神文明建设培养了一大批生力军,较好地完成了普通高中的双重任务。在创建山西省示范高中的过程中,学校认真回顾和总结了办学的历史和经验,提出了走“综合 + 特色”的办学之路,并将学校的特色定位为:“立足学生生存发展,开展综合 实践活动。” 【经验积累】 20 世纪 80 年代初,临猗中学高考升学率仅为 25%左右,每年考入大专院校的学生只有 200 多人,大多数学生直接步入社会,返乡参加工农业生产,曾一度出现了“升学无门,就业无路”的现象。面对这一现实,如何为每个学生的终生发展打下坚实基础,为当地经济建设和精神文明建设培养有用人才,成为摆在学校面前的一大课题。时逢教育部、团中央等国家五部委号召在中学开展实践教育活动,培养学生的科技意识和动手能力。基于当时的认识,学校结合当地农村产业结构调整,开展了“以农业科技实践”为主的实践教育活动,并根据师资条件和社区实际进行了四项改革。 1.改革课程设置模式,增设新 课型 学校将每周一节的劳动技术课列入课表,并增设了实践活动课,提供了时间保证,还确定了专职教师。同时,在理化生和地理等学科的教学中,结合有关知识点渗透农业科技知识。为了满足教学的需要,学校教师还与当地农科技术人员联合编写了9种适合当地经济发展的乡土教材。 2.打破班级界限,成立劳动实 践小组 学校成立了农科、农机、养殖、化工、园艺、机修、食用菌等劳动实践小组,吸纳了 60%的学生,每周开展一次劳动实践活动。 3.改革封闭的教育模式,建立 校外联系 学校在校内建立了麦、棉、果、菌、苗圃、面粉加工、农机修理等实践基地,在校外建立了小杨农场、县农科中心、食用菌中心、种子公司、化肥厂等 20 个联系点。学生学习以校内实践为主,定期或不定期地到校外联系点进行劳动实践。 4.改革考试制度,注重实践技 能考查 学校重视平时实践劳动和专题调查的成绩记载和考核,注重实践技能的考查,利用评语和分数相结合的办法进行实践教育的考查。 当时,学校与有关部门配合,重点确立了小麦优种品比、食用菌栽培、夏芝麻品种对比、毛白杨串联育苗“、葱蒜”引种等五项试验。各试验小组的学生在教师和专家的指导下,外引内传、反复试验,最终五个试验项目都取得了成功,分别获得了全国青少年生物百项科技活动二等奖、山西省科技一等奖等,并对当地的经济建设起到了推动作用。 学校通过这四项改革和五项试验,培养了学生的动手操作能力、实事求是的科学态度和科学精神,为其步入社会打下了一定的基础,同时也为学校积累了一定的指导和管理学生实践活动的 经验。 【实践探索】 2000年,按教育部颁布的《全日制普通高中课程计划(试验修订稿)》,学校将综合实践活动列入必修课程,并把实施的重点放在学生各项实践活动的开展上。随着课程改革向纵深发展,教育部相继颁布了《基础教育课程改革指导纲要(试行)》以及《普通高中课程方案(实验)》,将劳动及技术教育从综合实践活动中分离出来,整合到其他领域之中,规定将综合实践活动作为高中课程结构中八大学习领域之一。通过学习、领会教育部的课程改革精神,学校领导进一步认识到综合实践活动是一个独立的领域,是必修课程,且以活动为主要形式开展,强调通过实践增强学 生的探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展学生综合运用知识的能力,增进学校

参考文献

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