构建临床课程教学质量评价指标体系的研究与实践

作者:陈丽仙;卢传坚;黄秀云 刊名:西北医学教育 上传者:吴桂君

【摘要】建立科学合理的临床课程教学质量评估指标体系,对临床课程教学质量进行客观、有效地评价,对促进教学内容、教学方法的改革,提高教学质量,规范教学管理,推动教研室工作和提高教师教学意识都起着积极作用。文章主要介绍设计临床课程教学质量评价指标体系的基本途径、构建思路、以及通过实际应用,验证了该指标体系的客观性、科学性、导向性。

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临床课程教学除了课程讲授外,还包含有教材的选择、课堂的病例讨论、实验或见习实践性教学、课后的作业训练和成绩考核等方面内容。临床课程教学质量评价是对具体课程的课堂教学质量进行评估,对促进课程教学内容、教学方法的改革,提高教学质量,规范教学管理,推动教研室工作和提高教师教学意识都起着积极作用。如何有效、客观地进行课程教学质量评估,关键在于建立科学、合理的课程教学质量评估指标体系[1]。1设计临床课程教学质量评价指标体系的基本途径通过网络查阅了大量的国内外相关的课程教学评价的资料,学习了相关的教育教学评价理论,针对医学教育的学科之间逻辑性强、知识量大、临床教师更换频繁等特点,在总结多年开展课程教学质量评估实践经验的基础上,初步构建了临床课程教学质量评价指标体系,然后采用特尔斐法(Delphimethod)即专家咨询法,挑选了学校医学教育教学专家、学院教研室主任、教学秘书、教学管理人员和部分有丰富教学经验的临床教学教师进行三轮咨询,对指标体系进行修正,为保证评估指标体系的科学性、准确性、可操作性,最后几经修改形成试用稿。2临床课程教学质量评价指标体系的构建思路临床课程教学质量评价的基本目标在于帮助教研室客观地认识课程教学质量现状,肯定成绩,加强薄弱环节,明确发展与提高的方向,推动课程建设。它用于授课结束后对一门临床课程授课质量进行综合评价,为学院领导、教学管理部门了解课程教师授课质量的总体水平提供了一种较为简便的办法。临床课程教学质量评估指标体系是由诸多评估要素构成,选定的评估要素贯穿高等中医院校临床课程教学质量建设的指导思想,科学概括中医临床课程教学质量真实属性。同时遵循教学质量评估体系所必须遵循的科学性、导向性、激励性、可操作性原则[2],紧紧围绕提高临床课程教学质量和不断提高教师教学能力为目的作为设计临床课程教学质量评估指标体系的基本依据。从直接影响临床课程教学质量规律性方面出发,体现临床课程授课特点,对原有的临床课程教学质量综合评价指标内容进行了调整和优化。2.1增加对临床课程各个主要教学环节的综合评价临床课程课堂教学包括“教材的选择、课程理论讲授、课堂的病例讨论、实验或见习等实践性教学、作业训练和成绩考核”等五个主要教学环节。理论性教学。临床课程讲授大部分是在课堂进行的,参与临床课程课堂教学的临床教师人数较多,不同教师有不同的教学理念、教学方法,不同的驾驭理解教材教学内容的水平,这就要求教研室遵循学生的认知规律,针对教学中出现的具体问题,遵循医学知识的逻辑性,科学合理安排教学进度、课时分配,加强教研室集体备课和教学研究,统一教学内容,明确教学重难点,研究教学方法,从而使得理论教学具有系统性、连贯性。实践性教学。中医学是一门实践性很强的学科,到了临床课程,一般是先理论后或开展临床模拟实验,或分系统分组病例讨论,或课间临床见习,或临床基本技能实训等,充分体现临床课程的特点“讲练结合”、“理论联系临床实践”,这就要求“实验、见习、讨论”等实践性教学组织良好,安排合理。这一评估标准引导教师加大临床实践环节教学的比例,重视实践性环节的教学,保证较高质量完成教学任务。成绩考核。教师评定学生课程学习成绩时注意形成性评价与终结性评价的有机结合。学生的考核成绩应采用多种考核方式,比如论文、作业、课堂讨论、测验、期末考试等多种形式全面客观地反映学生知识、技能、能力的真实水平,有利于促进学生的自主学习与发展。当前我院临床课程单纯的作业训练非常少,基本都纳入成绩考核范围中,所以合并进行评价。教材的选择。选用的教材是否具有科学性、先进性、适用性,是保障教学质量的重要因素

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