农村贫困初中生自我概念与父亲教养方式的关系研究

作者:甘雄 刊名:赣南师范学院学报 上传者:嵇鹏

【摘要】本文以240名农村贫困初中生为调查对象,运用自我描述问卷(SDQ-II)和父亲教养方式问卷(EM-BU)测查了他们的自我概念的发展状况和父亲教养方式的特点。结果发现:(1)农村贫困初中生自我概念在数学自我、异性关系自我和外貌自我维度存在性别差异,男生得分高于女生。但女生言语自我发展高于男生。体能自我的发展从初一到初三是逐步平缓下降。男生的诚实自我是从初一到初三是逐步下降的,女生则呈现相反的趋势;(2)男生相对于女生更多地感受到惩罚严厉和过分干涉以及拒绝否认等消极的父亲教养方式;(3)父亲的积极的教养方式(温暖理解)有助于自我概念的发展。父亲消极的教养方式(惩罚严厉、拒绝否认和过分干涉)不利于自我概念的发展。

全文阅读

一、问题的提出自我概念(Self-Concept)是指一个人关于自己的观点和看法,是个人对自己的技巧、能力、外表、和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉[。1]一般而言,自我概念的形成和塑造是随着生命周期的推展和持续进行渐趋稳定的。在以往的研究中,大多数的研究者认为:青少年阶段自我概念的发展并非是一个直线的过程。[2]目前的大多数的研究已经开始关注特殊维度的自我概念在青春期的变化发展。研究表明,学业和运动维度在青春期早期是下降。基于自我概念的多维模型理论和对特殊维度的关注,家庭因素被认为在自我概念的发展中起着十分重要的作用。家庭教养方式是指父母在教育儿童活动中通常使用的方法和形式,是父母各种教养行为的特征概括,是一种具有相对稳定性的行为风格[。3]以往的研究关注于父母教养方式对初中生自我概念发展的影响,或关注于母亲的教养方式。没有将父亲和母亲的教养方式严格加以区分,而父亲教养方式有其自身的特点。[4]正如我国学者杨中芳所批评的,缺乏对具体的教育方式和更具体的自我概念维度的深刻探讨。[5]基于此,本文把贫困地区初中生的自我概念的发展状况和父亲教养方式的特点以及父亲教养方式对自我概念的影响作为重点加以研究,了解农村贫困初中生父亲教养方式对其自我概念的形成和发展的影响,为农村贫困初中生心理健康研究提供一些理论依据,并为学校和家庭干预提供事实资料。二、研究对象和方法1.研究对象从湖北荆州抽取一所贫困生较为集中的中学作为被试来源地。该问卷共调查人数285人,有效被试为240人。分为三个年级,年龄集中于13到18岁,15到17岁的学生占89.6%。按性别分,男生131人,女生109人;按年级分,初一116人,初二66人,初三58人。2.研究工具自我描述问卷(SelfDescriptptionQuestionaire:SDQ-II)[6]采用的是陈国鹏等人修订的由Marsh等人于1984年编制的自我描述问卷(SDQ-II)。该问卷包括102个项目构成的11个子量表:言语量表、数学自我、一般学校自我、同性关系自我、父母关系自我、异性关系自我、体能自我、外貌自我、诚实可信自我、情绪稳定自我。该问卷各子量表的内部一致性系数在0.660.61之间,且具有较高的同质性。问卷采用6级计分,对53个反向计分的项目进行处理后,从“完全不符合”到“完全符合”记为16分,得分越高说明项目的自我概念水平越高。根据研究的需要,我们把一般学校自我、诚实可信自我分别简称为学校自我和诚实自我。父母教养方式评定量表[7]采用C.perris编制的父母教养方式评定量表的中文版(1993版),该量表分为父亲和母亲量表。本研究采用父亲量表,父亲量表包括温暖理解、惩罚严厉、过分干涉、偏爱被试、拒绝否认和过分保护6个分量表,共计58个项目。各分量表的同质性信度在0.61-0.91之间,且具有较好的内部一致性,要求独生子女不填写“偏爱被试”分量表项目。依据研究需要增加家庭经济状况调查项,依据当地经济状况,以月收入在200元人民币以下为贫困家庭,用以筛选有效被试。3.研究程序采用集体施测的方式,以班为集体进行自我概念与父亲教养方式的测量,主试由心理学专业本科生担任。用时约50分钟左右。数据最后处理采用SPSSforwindows11.5软件进行数据的录入、管理、质量审核及数据的统计分析。三、研究结果与分析1.农村贫困初中生自我概念结果与分析自我描述问卷采用6点计分,由表1可知:农村贫困初中生自我概念各维度的得分除异性自我与外貌自我之外,其他各维度的得分都在3.6分以上,特别是父母自我、诚实自我、同性

参考文献

引证文献

问答

我要提问