构建高校课堂教学质量评估指标体系的实践与思考

作者:宋立新;包锡妹;赵雷 刊名:北京教育学院学报 上传者:郭娟

【摘要】课堂教学评估指标体系设计是否合理,直接影响到评估结果的科学性和有效性,关系到教师教学质量的提高和学生获取知识的多少。本研究在我校原有的评估指标体系基础上,根据4 000多份调查问卷以及对近年评估数据进行挖掘统计分析,以构建科学、合理、有效课堂教学质量评估指标体系,更好地加强教师与学生沟通,提高教育教学质量。

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课堂教学评估的目的在于了解学校教学的现状,发现问题,使教师在今后的教学工作中扬长避短,不断改进,从而提高学校整体教育教学质量。中国青年政治学院较早开始了课堂教学质量评估的工作,这项工作在保障学校教学质量的过程中发挥了重要的作用。一、课堂教学质量评估体系的现状(一)课堂教学质量评估方式我校于1998年开始实行课堂教学质量评估,当时使用卡片式评估,要先将设计好的评估卡(提纲式调查表)发到学生手中,填涂完毕之后,经过光标读卡机读取后,统计出每位教师每一评估项目的评估结果。这一工作需要大量人力、物力,且有效样本数量不足,信息不够全面。2008年凭借日益成熟的计算机网络技术,我校引入网上课堂教学质量评估系统,实现了网上评教。随着学校办学规模不断扩大,课程设置越来越完善,原有的课堂教学质量评估指标体系已不适应新的办学理念。为达到客观、全面地评价教学,提高教师教学水平的目的,因此对课堂教学质量评估指标体系也做出了相应的调整。(二)课堂教学质量评估指标的完善在构建科学合理的课堂教学质量评估指标时,采取定量和定性相结合的方法。为更多地得到学生对教学的具体意见和建议,除了让学生在调查问卷的判断栏内划“”外,还设计了开放性评价栏,即主观意见,以弥补量化评估的不足之处。首先是设计调查问卷。从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四个方面出发,分别按照普通类、外语类和体育类课程的不同要求设计,共有16个问题。问卷发给每个院、系、中心的教师,以及大一到大三的所有学生,广泛征求意见和建议,同时通过网络发布征求意见稿,共计发放问卷4112份,回收有效问卷2871份,回收率为69.8%。其次是确定评估指标体系。课堂教学评估的结果要客观地反映教师的教学情况,评估指标体系的设计必须具有全面性和可操作性。我们对回收的调查问卷进行分类整理,将问卷中的16个问题分别赋予一个相应的分值,评价一个问题好是4分,一般是3分,不好是2分。对每一项得分进行累加后除以有效的人数,计算出单项平均值。单项平均值高者,说明对该指标评价很好(表1)。最后是分配评估指标权重。在评估指标体系中各个指标的相对重要程度是不同的,所以对不同的指标应赋予不同的权重,而且权重的不同也直接关系到评估结果的可靠性。所以我们采用两两比对法确立评估指标的权重,对所有指标分别进行两两对比,比较其重要程度以及可操作性,并经过专家、学生、教师多次论证、修订,确定了各项指标的权重。如在所有评估指标当中教学态度是提高教学质量的前提,它包含了教学责任、教书育人、完成教学任务等3项指标,学生也容易对此做出评价;教学内容涉及到教师所传授的知识的正确性、系统性、教学容量和难易程度等指标,是教学质量的核心,所以对这两类指标赋予了较大权重。另一类指标(如教学方法)直接关系到教学效果的好坏,它既涵盖了教学设备的运用,又包含教材、参考资料的使用等指标;教学效果包含了学生的收获及感受等指标。这些指标体系因受到一定的限制,学生较难判断,所以在权重设计上较低一些。另外在所有评估指标中“对教师教学的总体评价”一项,我们设置了最高的分值,因为学生自始至终系统地经历了各门课程的教学全过程,对教师在教学过程中的优缺点比较清楚,学生评估教师的角度也比较全面,再结合学生的主观意见,能够更好地诊断教学,真正实现提高教学质量的评估目的。经过全校师生共同努力,专家多次论证、修改、完善,基于以上构建评估指标的原则和思路,我校编制出适合学校办学特点的课堂教学评估指标体系。评估指标体采用5级评分制(表2)。二、课堂教学质量评估指标中存在的问题及成因分析4个学期的网上课堂教学质量评估总体

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