以问题为基础医学教学环境下教师多元化培训体系的构建

作者:刘平;唐先玲;杜玲玲 刊名:黑龙江高教研究 上传者:赵新德

【摘要】以问题为基础教学(Problem-Based Learning,PBL)已逐步代替传统的教学模式,成为世界医学教育改革的发展方向。为了适应这一新型的教学模式,指导教师必须完成由"主导者"到"引导者"的角色转变,提高综合素质。文章通过分析教师在PBL教学活动中应具备的基本素质,对构建"观念、知识、技能、态度"的多元化培训体系进行阐述。

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以问题为基础的教学(Problem-BasedLearn-ing,PBL)是由美国神经病学教授HowardBurrows于1966年在加拿大麦克马斯特大学医学院首创,并把它作为该院主要的学习和教学方法[1]。近三十年来,这种新型的教学模式在全球医学院校迅速发展和应用,也逐渐成为我国医学教育改革的模式。与传统教学模式相比,PBL教学模式被证明在人才培养方面具有独特的优势,能更好地满足转型的医学模式的需求[2]。PBL教学从师生所扮演的角色、使用的案例、学习效果评估方式等与传统的教学方式有很大的不同,因此,有必要加强教师PBL教学相关知识、技能培训。为了使教师从观念上接受PBL教学模式的思想,体会PBL教学的内在精髓,形成PBL教学思维,我院结合实际情况并借鉴其他相关医学院的成功经验,创建了“观念、知识、技能、态度培训”的教师多元化培训体系,并取得了初步成果。一、PBL教师多元化培训体系的内涵1.观念的培训:正确认识PBL教学模式,转换教师角色(1)PBL教学模式的特点。首先,教学管理人员及授课教师应充分理解PBL的核心及精髓,这是以问题为基础教学改革能否成功的关键。在医学高等教育中,PBL教学的核心是以案例为基础、以学生为中心,通过学习分析临床实际问题,使医学生树立整体的医学观,掌握系统整体性的方法和确立以病人为中心的服务意识,同时培养学生必要的社会性品质,提高医学生的综合素质,为临床医生的培养打下坚实的基础[3]。PBL教学模式较之传统的教学模式是一种革命性的教育变革,习惯于传统教学的教师必须转换角色,具备PBL教学素质,这些素质需要通过培训和实践来达成。国内外医学高等院校应用PBL教学的经验表明:教育者必先受教育,教师的培训与职责转换是PBL能否成功的关键。(2)教师的角色与职责转换。自古以来,教师“传道、授业、解惑”的角色已深入人心。同其他学科专业一样,医学院校多年来对学生的培养是以教师的教授为主,教师通常对知识细节做充分的准备,然后按章节顺序将知识灌输给学生,学生对繁多的医学知识被动接受。在这种教育模式下,学生对每个系统的知识点虽有记忆和复述能力,但在临床实践中,才发现曾经学过的理论知识无法应对繁杂的临床实际问题。因此,教师在以学生自学为中心的PBL教学模式下,必须摈弃固有观念,实现由“主导者”向“引导者”的角色转变。那么,怎样做好“引导者”呢?在PBL教学活动中,学生是主动的学习者,而指导教师除了积极地、平等地参与学生讨论,还应该对整个教学活动进行有效的调控,激励学生发现问题,强化其批判性思维能力,使学生活动不偏离教学目标,引导学生在“由浅入深”的讨论和学习中解决问题。另外,教师应提供能够帮助学生解决问题的参考资料及资源,并了解资源的有效性和可用性,以便及时指导与帮助学生完成学习任务。除了自身的角色转换,教师还应该帮助学生实现从传统教学到PBL教学的自然过渡。可以想象,习惯了“填鸭式教学”的学生会在最初阶段感到无所适从,自信心不足。此时需要教师通过不同途径、不同实例向学生介绍PBL教学方法的实施过程、优点、不足等方面的知识,打消其顾虑,使其认识到自己在新的教育模式中的主体地位,从而使学生实现自觉转变,把被动学习转变为主动求知,从关注理论学习调整为理论的实际运用,由过去的注重倾听转变为善于倾听、交流,为今后的临床工作奠定坚实的基础。2.知识的培训:完善自身的知识结构,提高综合素质以学生自主学习为中心的PBL教学模式实际上对教师提出了更高的要求,各科教师只通晓本专业知识显然不能适应PBL教学。教师必须学会跨学科的多向思维,加强医学基础知识和临

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