残健融合的长春大学特殊教育学院

作者:鲁毅光 刊名:经济视角 上传者:纪艳

【摘要】长春大学特殊教育学院始建于1987年,由中国残联和吉林省政府联合创办,是我国第一所专门招收听障、视障和肢体残疾学生的特殊教育学院。学院现有针灸推

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2011年3期 JINGJI 经济 SHI JIAO 视 角 长春大学特殊教育学院始建于 1987 年,由中国残联和吉林省政府联合创办,是我国第一所专门招收听障、视障和肢体残疾学生的特殊教育学院。 学院现有针灸推拿学(视障)、音乐表演(视障)、绘画(听障)、艺术设计(听障)、动画(听障)共 5 个残疾学生本科专业和特殊教育 1 个健全学生本科专业。 现有在校生 923 人,其中残疾学生 773 人(听障 479 人,视障 294 人),另有健全学生 150 人。 这些残疾学生与长春大学 15000 名健全学生形成残健融合、共享资源的良好育人氛围。 经过 23 年的发展建设,学院形成了鲜明的办学特色和优势,取得了一批标志性的高等特殊教育教学成果,成为我国高等特殊教育的“龙头”和向世界展示中国人权状态的重要窗口,也成为吉林省在全国高等教育领域产生广泛深刻影响的优秀品牌。 2009 年,学院荣获“全国特殊教育先进单位”和“吉林省教育系统先进集体”称号。 近 5 年,学院共承担省级以上科研、教研项目 31 项,其中国家级项目 9 项;公开发表学术论文 72 篇;出版著作、教材 11 部。2005 年,学院教师主持的《创建残疾人高等教育本科人才培养体系的研究与实践》研究成果,获得国家教学成果二等奖和吉林省教学成果特等奖,2009 年 《创建视力残疾大学生本科全纳教育模式的研究与实践》研究成果,获得吉林省优秀教学成果一等奖。 2007 年聋人美术类专业被教育部确定为国家级人才培养模式创新实验区,盲人针灸推拿学专业被教育部确定为国家级特色专业。 2007 年特殊教育研究中心被评为吉林省高校首批人文社科重点研究基地。 一、明确培养目标,探索人才培养途径 根据残疾学生生理、心理特点和自身发展需要,学院确立了既掌握专业理论和基本技能,又具有较强融入社会能力的应用型专门人才的培养目标,并围绕上述目标的实现,进行了积极的探索与实践。 (一)残健融合的办学模式 为提高残疾学生的社会适应能力,学院打破了传统封闭的特殊教育模式,将特教学院设在校本部,积极创造条件促进残健融合,残疾学生与健全学生共享人文环境与教育资源。 开设残健学生都能选修的课程, 鼓励残疾学生跨学院辅修自己喜欢的专业,组织残健学生共同参加科技创新、“三下乡”社会实践、文艺体育 残健融合的 长春大学特殊教育学院 ● 鲁毅光 发展纪实 49 2011年3期 JINGJI 经济 SHI JIAO 视 角 竞赛、学生社团等校园文化活动,残健学生互帮互助,共享人文环境与教育资源。 实践证明, 残健融合模式培养出来的毕业生适应工作岗位快,融入社会能力强,综合素质较高。 (二)融合教育的成功实践 2004 年以来,对近百名视障学生实施了融合教育。 1.采取 4 类融合教育方式: 环境共享:在教学环境设计上,遵循有利于学生融入社会的原则,提高了学生融入社会的能力和信心。 残健融合: 将视力残疾学生的音乐表演专业设置在音乐学院,共享音乐学院的教学资源,实现了残健互助,共同进步。 随班就读: 特殊教育学院的视力残疾学生可以转入相关学院的专业随班就读, 与健全学生平等参与所有教学活动,实现了完全意义上的全纳。 自主辅修: 学有余力的视力残疾学生在完成主修专业学习的同时,可辅修其他学院的第二专业。目前学院选择了英语、特殊教育等两个专业。 全面发展:在教学目的、教学手段、教学过程等方面,充分考虑有利于视力残疾学生的生理、 认知与心理素质的整体提高,促进学生全面发展。2.完善配套的支持系统 融合教育的有效实施必须依靠一整套先进的教育技术

参考文献

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