协作学习模式在高校英语专业写作教学中的应用研究

作者:范秀云 刊名:南昌教育学院学报 上传者:白晓丽

【摘要】将协作学习模式应用于英语写作写前阶段,能够帮助学生发现和组织观点,克服作者心理阻滞;在反馈阶段,以协作学习为基础的同伴互评能够使学生意识到自己文章的不足,学习他人的长处,加强读者意识,从而提高其英语写作水平和兴趣。

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一、前言写作是人们运用语言表达思想的过程,是最重要的交际形式之一,在当今的信息社会其作用日益突出。作为体现逻辑思维能力和语言应用能力的高级认知活动,写作之难不言而喻。对于高校学生来说,通过英语写作来进行跨文化的交际无疑是难上加难。写作能力是最难培养的能力之一,写作教学长期以来一直是大学英语教学的薄弱环节,这两点是英语教师公认的、不争的事实。学生在英语写作中存在的主要问题既有所有写作者共同面临的写作焦虑和障碍,还有英语学习者面临的语言、语篇及思维方面的问题,这两个层面的问题之间彼此影响。为了解决英语写作课难教、难学的问题,我们将协作学习引入了我们的英语写作教学改革,经过一学期的尝试,取得了一定的成绩。协作学习与广泛应用于国内外中小学课堂的合作学习的基本理论大致吻合,是近年来语言教育理论与实践方面最普遍和最富有成效的领域之一。协作学习起源于多元文化教育,崇尚平等、提倡合作、反对偏见与歧视、重视学习者的个性差异、注重人际关系的改善、强调批判思维及决策能力的形成。协作学习深受建构主义的影响,认为学习是一个积极进行知识构建的过程,教师是学习过程中的提供便利者而非知识的传授者。与传统的课堂教学方法相比,协作学习以小组活动为主体,强调小组成员的协作互助,强调目标导向,小组活动以协作代替竞争,以能力培养代替了知识的传授。国内对协作学习在英语写作方面的研究较为有限,只有少数的教师(田甜,耿崇换,刘雪琴)以“合作学习”为题,以建构主义为基础,研究了英语写作的教学模式,另外有少数教师进行了以网络为基础的合作学习在英语写作中的运用(温彤,倪清泉)。本文着重研究了协作学习模式在英语写作写前阶段和反馈阶段的应用,探讨了如何发挥协作学习的优势,帮助学生发现和组织观点,克服作者心理阻滞,以及通过同伴互评提高学生的英语写作水平。二、研究过程(一)研究对象当前研究的对象是外交学院英语专业二年级2008211,2008212,2008213三个班级的56名同学。其中211班的同学高中全部毕业于各地的外语学校,口头表达能力较强。213和212班的同学整体水平较好,每班各有3-4名同学英语底子较为薄弱。在一年级阶段,英语专业的学生没有系统学习过英文写作,而是在精读课上由老师简单地介绍过常用的写作技巧,写作练习的频率基本上是每两周一次。本研究是在他们进入本科二年级,并开始正式系统学习英语写作时开始的。总的说来,参加试验的同学都已经具备了基本的英语表达能力,绝大多数同学英语基础较好。(二)小组的划分协作学习是以小组活动为基础的互动学习模式,小组的划分要以学能异质原则为基础。在实践中,我们采用了两种分组办法:课堂上主要是就近原则,学生与邻近的同学组成3-4人的临时学习小组,间或由老师进行微调,以保证小组的男女比例和水平均衡;课下则根据自愿原则,让学生自行决定,组成相对稳定的3人学习小组。(三)研究过程设计1.问卷调查在写作课开始之初,我们先让全部学生进行了为时45分钟的课内写作练习。随后的45分钟,进行了问卷调查,旨在发现学生对英语写作的了解、态度以及写作过程中面临的主要障碍。问卷参考了Rose《作者心理阻滞问卷》的某些因素,但主要是让学生自己表述对写作的态度以及写作中遇到的问题。在第一学期末,我们针对学生在学期之初提出的问题进行了第二次问卷调查,主要是检验协作学习对克服作者心理阻滞及解决学生写作过程反馈阶段面临的其它问题的作用以及学生对协作学习模式的反馈。2.作文分析我们让所有的同学将自己一学期的作文都按照顺序放在自己的作文公文包里,对包括第一堂课写的《我的大学生活的第一年》在内的所有习作进

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