让中小学主题班会回归本原——兼与丁如许老师商榷

作者:张鲁川 刊名:思想理论教育 上传者:王雨存

【摘要】江晓原教授最近在上海交通大学的演讲中指出:"我们以前的思维习惯,是只关注探索过程中的科学技术问题,而把根本问题忽略不管。"我们中小学的主题班会(以下简称"班会")也是如此。经常会听到班主任埋怨:"班会到底以学生为主,还是以班主任

全文阅读

班主陉成长 让中小学主题班会回归本原一一一兼与丁如许老师商榷 0张鲁川 江晓原教授最近在上海交通大学的演讲中指出:“我们以前的思维习惯,是只关注探索过程中的科学技术问题,而把根本问题忽略不管。"卩]我们中小学的主题班会(以下简称“班会")也是如此。经常会听到班主任埋怨:“班会到底以学生为主,还是以班主任为主?我们现在越来越没有方向了。"当我们在埋头实践班会,并绞尽脑汁不断创新的同时,我们可曾想过我们为什么要开班会?班会到底应该是“会",是“课",还是“活动"?班主任在班会中应该是何种角色?如果我们不思考这些根本问题,作为建班育人主阵地的班会将会逐渐疏离其本原,并最终消解其自身存在的依据。最近拜读了丁如许老师刊于《思想理论教育》20H年3月杂志上的《班会课:班主任不容忽视的重要一课》一文,有一些想法,藉此平台与丁老师进行探讨,并希望以此引发广大班主任对于班会的本原性思考。 班会“为什么" 任何事物都有其独特的存在价值。作为一种教育形式,班会从建国初期一直延续到现在,必然有其存在的合理性与不可替代性。那么,它的合理性和不可替代性究竟是什么?找到了这个问题的答案,就不难回答班 /28 20 ”.5和思想理论教育/ 会“为什么"的问题了。 丁老师指出:“主题班会不仅要着眼于德育目标,更要着眼于学生综合素质的发展。"但问题是,首先,“学生综合素质的发展”是否能成为班会存在的主要理由?其次,如果能的话,该目标是否又是班会所能担当的? 众所周知,“学生综合素质的发展"是整个学校教育的目标。各类课程各司其职,互相补充,达成提升学生综合素质的目标。丁老师提出的班会需要培养的“综合素质",包括“思想政治素质、道德素质、文化素质、身体素质、心理素质、审美素质、技能素质等",这些素质分别与学校“品德与社会"课 (思品课、思政课)、各类文化课、体育课、心理辅导活动课、艺术课和劳技课等学科相对应,这样,班会存在的必要性如何体现?退一步说,如果把班会目标定位于这些“综合素质"培养,我们能否完成?笔者曾听过一堂题为“彩色高三"的班会,班主任的初衷是想为学生临考减轻心理压力,但过程的重点却放在让同学们分组讨论,找出成绩不佳的原因与对策,并把原因归结为缺乏方法,然后让大家交流好的学习方法。更让我困惑的是,在最后的总结中,班主任让同学们课后思考 一个问题:“用200天去争取一辈子的幸福还是用一辈子去忏悔200天?"笔者真不知道这次班会的目的到底是减压还是增压。 也因为班会目标定位的错位和越位,有时,我们已经很难分清这是一节什么课。 堂题为“祖国,我为你而自豪"的班会上成了让学生了解祖国地大物博的地理课;一堂基于钓鱼岛冲突引发部分群众砸日本企业、抵制日货事件而召开的题为“理性爱国"的班会, 整个过程却是围绕钓鱼岛的历史归属展开,上成了历史课。这些班会的主题其实都很好,但是由于目标定位没有聚焦并回归于学生的德性发展,偏离了班会的本意。 班会能实现多元目标固然好,事实上,一次班会也的确能达成多个目标,但班会必须有其区别于其它课程的主要目标,以此来证明它的不可替代性。那么班会的主要目标是什么呢?我们可以看看其实施者一一一.班主任的职能定位。教育部颁发的《中小学班主任工作规定》总则中指出:“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者。"由此,我们可以得出,班会应有助于学生的道德发展和班级的日常管理。这两个目的构成了班会的合理性和不可替代性(虽然,促进学生道德发展也是“品德与社会"课等德育课的主要目标,但德育课主要是按照大纲的预设要求,比较系统地使学生适应教育提出的共性标准;而班会

参考文献

引证文献

问答

我要提问