校企合作与工学结合三级平台人才培养模式的探索与实践

作者:许士群;张荣华 刊名:教育与职业 上传者:盛震宇

【摘要】高职教育具有实践性、职业性、开放性的特点,实行校企合作、工学结合的培养模式是高职院校培养技能型人才的必由之路。盐城纺织职业技术学院通过校企间的密切合作,精心构建工学结合三级平台,着力培养高素质、高技能人才,取得了互惠多赢的效果。

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由于高职教育具有实践性、职业性、开放性的特点,实行工学结合、校企合作的人才培养方式得到了世界各国的普遍认同,表现为学校与企业通力合作、理论学习与实践锻炼的紧密结合。世界许多国家形成了一套有效的校企合作、工学结合的运行机制且得到国家立法的支持。而在我国,人才培养与使用基本上是分离的,国家尚缺乏政策性引导,造成人才培养与社会需求脱节的状况。实行工学结合、校企合作,改革人才培养模式,是遵循职业教育发展规律和有效促进学生就业的需要,也是保证高职教育健康发展的需要。近年来,盐城纺织职业技术学院(以下简称“我院”)遵循人才培养的基本规律和要求,通过构建校企合作、工学结合三级平台,力求实现“四双”目标:一是在专业设置上,实现专业链与产业链“双链对接”;二是在教学组织上,实现理论教学和实践教学“双教结合”;三是在考核体系上,实现学历证书和职业资格证书“双证融通”;四是在学校文化建设上,实现校园文化和企业文化“双元融合”。既实现了高素质高技能人才的培养目标,又促进了校企合作、工学结合工作的开展,达到了互惠双赢的效果。一、工学结合三级平台人才培养模式的探索与实践1.构建工学结合一级平台校内生产性实训工厂。该平台的主要作用:一是培养职业素质和学生基本职业技能;二是实行教、学、做合一;三是通过生产经营,获得一定经济效益,降低实训教学成本。具体做法:为全面提高学生的职业技能水平和就业竞争力,培养学生的职业素质和基本职业技能,我院利用国家及省财政资助的资金,并自筹资金3000万元,在合作企业的大力支持下,建成国家级和省级重点职业教育实训基地(实训工厂)3个,各类专业实验实训室100多个。校内生产性的纺织、服装实训工厂可以进行纺纱、织布和服装设计与制作,从设计、生产、管理等形成了若干岗位或岗位群。可以根据学生职业岗位的需要,有计划、有步骤地轮岗训练,成为一个多面手。在校内实训工厂的建设中,我们十分重视企业真实环境的创设,把实训基地建成“教学工厂”“生产工厂”,根据现代企业的运行模式,做到“三引”:一是设备与技术从合作企业引进。二是引入合作企业的先进管理与运行机制。实训工厂负责人、车间主任直接从企业引进,实习指导教师或聘请、或由企业直接委派优秀的技术人员担任。三是引入优秀的企业文化,使之与学校文化交融。车间即教室,学生即员工,学生在校内实训工厂期间,考核与评价的主体是学校,学生技能掌握及综合运用的程度是质量评价的核心。校内生产性实训工厂具有全真的企业环境,有利于培养学生基本职业技能和和职业素质,有利于实施“任务驱动式”教学,从而实现理论教学与实践教学的“双教结合”。主要存在问题:一是由于校内工厂既承担学生的实习教学任务,又要完成一定的生产经营指标,教学、生产、经营、管理各个环节必须统筹协调,运行难度相对较大;二是校内实训工厂大部分教学管理人员来自工厂企业,他们实践管理经验丰富,技术娴熟,但对如何指导学生和管理学生还需要进一步的培训。2.构建工学结合二级平台校外紧密型实训基地。该平台的主要作用:一是有利于提高学生职业技能和职业适应能力;二是有利于实施工学交替,同时培养“双师型”教师团队;三是为企业生产提供急需的高素质员工,促进学生就业。校内实习工厂是学生成长的摇篮,并不是施展才干的真正舞台。学生职业技能的提高与迁移,职业适应能力的提高,需要把学生带到企业进行真刀实枪的锻炼,做到与岗位的零距离接2011年1月中触。为提高学生在校外实习的质量,我院从一百多家合作企业中,重点选择了35家开展长期稳定、密切的合作,作为我院校外紧密型实训基地。这些企业绝大多数是行业内的骨干企业,规模大、技

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