依托式外语教学对学习策略的影响

作者:李田新 刊名:沈阳师范大学学报(社会科学版) 上传者:王韶红

【摘要】本研究通过比较两组学生在学习策略选择上的差异,探讨依托式外语教学(CBI)对学生学习策略的影响。研究结果表明,CBI模式下教学内容和教学方式的改变促使学生选择和使用更多有效的学习策略。因此,与常规教学相比,CBI模式在培养学生自主学习能力方面具有更大的优势。

全文阅读

在外语教学上存在两种观点:一种观点认为教学重点应是语法、词汇、语篇等语言形式;另一种观点认为教学重点应放在内容上,学习者在学习内容的同时就可以习得外语。对于后一种观点,国外的研究已经有了肯定的回答,比如美国一些高校在给外国学生上英语课时,把为美国本国学生设置的课题大纲中的一些内容放到英语课堂上, 能够使得这些学生和以英语为本族语的学生有一样的表现。2009 年开始,我们以非英语专业本科学生为实验对象,进行了依托式外语教学(Content- Based Instruction,简称 CBI)的尝试,我们把语言教学和课程内容教学结合起来,希望学生在获取专业知识的同时也可以提高自己的语言能力。本文着重讨论非英语专业学生在 CBI 教学模式下会采用什么样的学习策略,这些策略对他们的学习能力产生什么样的影响,并以此检验 CBI 教学的有效性。 一、依托式外语教学(CBI)的研究设计 考虑到文化与语言的密切关系,我们的 CBI 教学实验所依托的课程内容为英美文化。实验采用对比教学的方法,实验组和对照组各三个班级,均为沈阳工业大学二年级非英语专业的本科生。在第三学期时对照组继续在常规的大学英语课堂学习英语,教材为《新视野大学英语(第二版)》(外语教学与研究出版社)。实验组学习学科内容,教材为《英语国家社会与文化入门(第二版)》(高等教育出版社)。实验班级采用多媒体环境下的依托式外语教学,教学核心内容包括外语语言技能训练和对英语国家的文化了解两大模块。课堂活动主要包括教师 讲解及学生对某一主题的陈述、回答问题及小组讨论等。教师不明确讲解词汇、语法、句型等,鼓励学生尽可能多地使用英语。教学的根本目的就是让学生在获得学科知识的同时,通过自然、真实、有意义的活动获得使用英语的能力(Krashen 1985)。而对照班级仍为常规的大学英语教学方法,即教学重点在于学习语言形式,以老师讲解语言点为主。两组的教学手段及学时安排相同,主要差异体现在教学内容、语言输入及教学活动安排上 (见表 1)。 二、依托式外语教学(CBI)对学习策略影响的调查我们从实验组和对照组中各抽取一个班级为调查 沈阳师范大学学报(社会科学版) JournalofShenyangNormalUniversity(SocialScienceEdition) 2011 年第 1 期第 35 卷 (总第 163 期) №1,2011 Vol.35 General,№163 依托式外语教学对学习策略的影响 李 田 新 (沈阳工业大学 外语学院,辽宁 沈阳 110870) [摘 要]本研究通过比较两组学生在学习策略选择上的差异,探讨依托式外语教学(CBI)对学生学习策略的影响。研究结果表明,CBI 模式下教学内容和教学方式的改变促使学生选择和使用更多有效的学习策略。因此,与常规教学相比, CBI 模式在培养学生自主学习能力方面具有更大的优势。 [关键词] 依托式教学(CBI);学习策略;自主学习 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-5450(2011) 01-0145-02 [收稿日期] 2010-12-01 [基金项目]辽宁省教育厅人文社会科学研究项目(2009B137) [作者简介]李田新(1971-),女,辽宁凌海人,沈阳工业大学副教授,英语语言文学硕士。 表 1 实验组和对照组教学内容与教学组织过程比较教学手段 学时安排 教学内容 语言输入 教学语言 教学活动 实验组 全部教学过程采用多媒体教学 3 学时为阅 读 , 1 学时为听力 学科知识和语言知识同等重要。学科知识讲

参考文献

引证文献

问答

我要提问