高职院校教师教学质量“五边形”评价体系的构建与实施

作者:赵熹 刊名:《陕西国防工业职业技术学院学报》 上传者:张书君

【摘要】以笔者所在学院国家骨干高职院校建设期间探索实施的教师教学质量"五边形"评价体系为例,阐述了如何从学生、同行、院部、教务、督导等五个层面建立教师教学质量评价指标及项目权重分配。该体系的构建为高职院校教学管理工作中对教师教学质量的评价提供了有效工具,也为教师本人提高自身的教育教学水平提供了可供参照的依据。

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第24卷第2期 2 01 4年6月 陕西国防工业职业技术学院学报 Journal of Shaanxi Institute of Technology Vo1.24NO.2 Jun.2 0 1 4 高职院校教师教学质量 “五边形’评价体系的构建与实施 赵 熹 (陕西国防工业职业技术学院,陕西 户县 710300) 摘 要:以笔者所在学院国家骨干高职院校建设期间探索实施的教师教学质量“五边形”评价体系为例,阐述了如何 从学生、同行、院部、教务、督导等五个层面建立教师教学质量评价指标及项目权重分配。该体 系的构建为高职院校 教学管理工作中对教师教学质量的评价提供了有效工具,也为教师本人提高自身的教育教学水平提供了可供参照 的依据。 关键词:“五边形”评价体系;教学质量;高等职业教育 中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:94oO7一(2014)O2一o0O3一O4 0 引 言 教育部鲁昕副部长在 2011年度全国职业教育 与成人教育工作会议上的讲话中反复提到“当前和 今后一个时期,无论是高等职业学校还是中等职业 学校,都要把提高质量作为核心任务”;“职业教育 战线要把提高质量作为检验一个地区、学校和教师 工作成效的基本标准,把提高教学质量作为学校工 作的核心”。既然把提高教学质量作为高职院校当 前的核心任务,那么教师教学质量则是实现这一途 径的重要措施和保证,是突出教学中心地位及作用 的主要动力,是检验教育教学质量的重要手段。 因此,建立一套科学、完善、切合实际、适应时代 发展需求的教学质量评价体系,对保证高等职业教 育教学质量,完善教学质量监控与评价,实现高职院 校可持续发展至关重要。 1 当前教师教学质量评价体系存在的不足 1.1 评价主体单一 大多数高职院校的教师教学质量评价绝对主体 是学生,学院教学督导、教务处、分院(部)教学质量 评价小组、教学同行等参与度较小或者为了评教质 量分的计算方便而根本不涉及,这就造成了“一家独 大”的尴尬局面。以陕西国防工业职业技术学院为 例(以下简称 “我院”),在 2011年实施新的教师教 学质量“五边形”评价体系之前,就曾因为评价主体 的过于单一而多次出现教师评教质量分“蹦极”现 象,即教师评教质量分一学期名列前茅,一学期又排 名垫底。这种现象的出现严重影响了教师教学质量 排名的可靠性和公信力,因此必须同时纳入多元主 体参与评价。 1.2 评价过程重“静”轻“动” 目前大多数高职院校的教师教学质量评价都被 安排在学期末或者学期中进行,无非是是在学生期 末考试前,登录教务系统对该学期任课教师的教学 质量进行打分评价,或者是在学期中,由教务管理人 员向学生发放测评表,由学生在短时问内完成教学 质量表的填写工作,然后上交分院部或教务管理部 门。待所有任课教师测评结束后,便以此为依据,对 教师进行排名。这种“静”态评价方式只注重结果, 不重视过程,很容易得到片面性的评价结果,不具有 弹性,很容易打击教师的积极性和创造性,不符合事 收稿 日期:2Ol4一O4—1O 作者简介:赵 熹(1982一),男,陕西咸阳人,硕士、讲师、教务处教务科科长,主要从事高等职业技术教育研究。 陕西国防工业职业技术学院 物“动”态发展的基本规律。 1.3 评价结果反馈不及时 及时、全面地反馈教师教学质量评价结果,有利 于教师改进和完善教学手段,提升教学水平。但目 前大多数高职院校公布评价结果并不及时,在课

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