让语文课堂回归本源

作者:殷俊生 刊名:《初中生世界:初中教学研究》 上传者:万新华

【摘要】笔者很幸运,有机会听了很多节课。整体来说,这些课的水平参差不齐,有的甚至落差很大。很多课不能称之为语文课,因其缺少语味,也缺少文味,既没有体现语文的工具性特点,也没有体现语文的人文性特点;有的课只有一点点极其寡淡的语文味,稍纵即逝,若有若无……笔者曾对苏南苏北各一个学校的公开课做过一番调研,发现所谓校内公开课,甚至是对外的展示课,可圈可点的并不多。

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l【名 !J币讲 堂 】I 囝日目圜 让语文课堂回归本源 殷 俊 生 笔者很幸运,有机会听了很多节课。整体来 说 ,这些课的水平参差不齐,有的甚至落差很 大。很多课不能称之为语文课 ,因其缺少语味, 也缺少文味,既没有体现语文的工具性特点,也 没有体现语文的人文性特点;有的课只有一点 点极其寡淡的语文味,稍纵即逝,若有若无⋯⋯ 笔者曾对苏南苏北各一个学校的公开课做过一 番调研 ,发现所谓校内公开课,甚至是对外的展 示课,可圈可点的并不多。1.绝大多数课堂重视 课件的展示 ,一节课一般都有 15帧以上的课 件,以声 、光、电代替文本解读,失去了对语言的 品味 ,给人以空落落的感觉。2.苏南地区似乎更 重视课堂材料的链接 ,对文本解读轻描淡写,对 课外链接特别钟爱。诚然,有的链接的确对文本 的深度理解有不可或缺的作用,但大多数链接 并不恰当,有旁逸斜出之嫌 ,冲淡了本应有的对 文本的深入细致的解读 ,本末倒置,实不可取。 3.苏北某校大部分公开课重视字词教学 ,重视 对语文知识的传授 ,如说明方法和说明顺序、论 证方法和论证方式等 ,对文本情感、写作意图等 缺少深度探索,即使有,也往往是对学生“告知” 而不是让学生“求知”。课堂缺失繁荣,学习索然 无味 ,久而久之 ,学生怕上语文课,但因为要考 试,又不得不硬着头皮受煎熬。鉴于以上情况, 笔者以为应该提倡本源的语文课堂,呼唤语文 “回家”。笔者对本源语文课堂的理解是:追溯语 文的源头,回归语文的本质。要达成本源语文课 堂,应该做到以下几个方面。 一 、本源语文课堂应尊重语文教育的终极目标 本源语文的终极 目标应该是塑造人 、成就 人。作为学科来说,语文跟其他学科有很大的不 同,其他学科虽然也从不同角度塑造人、成就 人,但是不能替代语文学科的功能。其他学科更 多的是侧重于技能的培训,而语文侧重于对人 的情感能力的培养和灵魂的塑造。语文让学生 从说明文中学会阅读吸收前沿的知识信息,从 议论文中学会辩证全面地思维,从散文中学会 表达 自己的情感 ,从小说中学会分析解读社会 l9 匝唧隧暖嘲 l【名 师 讲 堂 】l 生活中的人 ,学会交流沟通 ,学会审时度势,作 出人生方向的决策。既如此,我们的语文课堂就 应当目中有人 ,一切从学生出发,一切教育教学 活动均以塑人为宗旨。 二、本源语文课堂应尊重 文本 自身的内涵 语文的育人功能必须通过以语言文字为载 体得以实现。没有对文本语言的细心推敲品味 , 就不可能生发出浓郁扑鼻的语文味。离开了对 语言的精心揣摩体味,就不可能悟出作者写作 的情感和匠心。以《安恩与奶牛》中的两句话为 例加以分析:“它是不卖的。”“它不卖的!”从标 点的语气上说,前一句谦恭委婉,后一句冷漠生 硬 ;从句子的组成上说 ,前一句多了一个“是” 字,读起来显得婉转,后一句没有“是”字,读起 来显得短促;从说话人的内心情感上来说,前一 句显得内心不安,后一句显得厌烦不满。如果探 究一下原因就可以发现 ,是两个买牛人不同的 表现造成了安恩两种不同的态度。两者问话不 同:前者礼貌,后者粗鲁。两者动作不同:前者用 手指“摸”,后者用藤杖“敲”。两人离开的姿态不 同:前者“惶惑”“踌躇不决”“依恋不舍”,后者 “扬长而去”。两者修养不同:前者称呼安恩“老 婆婆”,后者则直言“喂”,“精明利落,脸刮得光 溜溜的”,穿着“血迹斑驳的罩衫”。从对一个标 点、一个句子的揣摩

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