基于ERG需要理论的高校教师参与产学合作研究

作者:岳爱华;魏巍 刊名:《中国成人教育》 上传者:任增元

【摘要】以ERG需要理论作为研究切入点,采取个案研究的方式,对高校教师参与产学合作的需要做了深入探讨。通过问卷调查,对参与产学合作教师的生存需要、关系需要和发展需要做了整体性描述和差畀}生分析,以产学合作教师的需要为出发点,从三个需要层面分别提出相应的激励改进策略。

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产学合作是高校为求学术发展,企业为求技术提升,双方以契约关系共同合作研发,实现校企双赢的发展目标。产学合作是社会生产方式和高等教育本质特征的反映和客观要求,越是经济发达国家,这种合作开展得越广泛,其达到的水平也越高。康自力认为,产学合作只有对高校、企业乃至教师、学生都有利,才能实现产学合作的良性持续发展。在产学合作中,高校教师是参与产学合作的主要力量,教师参与产学合作的意愿程度会影响整个产学合作的效果。为全面了解教师在参与产学合作中的意愿和需要,本文从ERG需要理论的视角,探讨了ERG需要理论在大学教师参与产学合作过程中的应用。一、ERG需要理论内涵及特性(一)ERG需要理论的内涵“需要”通常指有机体内不平衡状态的表征,有机体因感到某些方面存在欠缺而力图寻求满足,需要也成为有机体不断发展的动力源泉。ERG需要理论是美国著名心理学家、耶鲁大学行为学家克雷顿奥尔德弗(ClaytonAlderfer)在借鉴亚伯拉罕马斯洛(Maslow)需要层次理论的基础上提出的人本主义需要理论。克雷顿奥尔德弗将人们的需要概括为三种,即生存需要(Existence)、关系需要(Relatedness)和成长发展需要(Growth),因而这一理论被称为“ERG需要理论”[1]。在奥尔德弗的ERG需要理论中,生存需要包括物质需要和生理需要两部分。物质需要指维持个体生存所需的食物、衣服等;生理需要指个体精神方面的满足,如休闲、睡眠等。生存需要是最低层次的需要。关系需要指与他人建立相互关系、进行人际交往的需要,包含安全感、归属感及他人尊重感等。在现实的工作场域中,安全感包含来自单位内部同事、外部人员的关心等;归属感指加入工会或协会的需要;他人尊重感则指所从事工作受到的认可程度及来自他人的评价。关系需要在ERG需要中处于中间层。成长发展需要包括尊严需要和自我实现需要,尊严需要偏向于求知、自信、胜任感等自我目标的实现,自我实现需要主要是个人成就感的体现,是个人希望获得成功的自我要求。成长需要是ERG需要理论的最高层次需要。虽然ERG需要理论将人的需要分为三个层次,但各需要层次并不是孤立的。经济发展和社会进步使得人们的生存需要普遍得到了满足;在满足了低级需要后,人们就会随之产生更高级需要,进而转向关系需要,或者从生存需要直接跳到成长发展的需要。(二)ERG需要理论的特性马斯洛将人的需要分为生理需要、安全需要、情感需要、尊重需要、自我实现需要五个层次。他同时认为,这五种需要是刚性的、阶梯式上升的需要结构,只有低层次的需要满足之后,才能进入到高层次的需要,需要具有不可逆性。ERG需要理论将需要概括为生存需要、关系需要和成长需要三种。该理论表明人在同一时间可能有不止一种需要起作用,而且当较高层次需要的满足受到抑制时,人们对较低层次的需要的渴望会变得更加强烈;不同层次的需要不但可以共生,而且可以回旋转化[2]。相比而言,如果认为马斯洛需要层次理论是带有普遍意义的一般规律,那么,ERG需要理论则偏重于带有特殊性的个体差异。这更加符合我们对个别差异的认识,同时提供了更为可行的激励方式。这也要求管理者应该随着人的需要结构的变化而做出相应的改变,并根据每个人不同的需要制定出相应的管理策略。二、高校教师参与产学合作的ERG需要调查分析(一)调查问卷的设计组织为了全面掌握高校教师参与产学合作的需要现状,了解教师参与产学合作意愿的影响因素,本研究设计了针对高校教师的ERG需要调查,重点考察教师在生存需要层面的外在需要,如待遇报酬、职务晋升等;在关系需要层面的内在需要,如学校提供的软硬件环境、相关政策等;在

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