手与脑相顾 做与思互融——《空气占据空间》教学实录与评析

作者:顾长明 刊名:《中小学教学研究》 上传者:王任昌

【摘要】一、教学分析 《空气占据空间》是《我们周围的空气》单元的起始课,属于空气性质的内容,基于"做中学"理念,使学生在观察中发现和提出问题,并对问题做出合理猜测与假设,在合作中设计实验验证假设,在讨论中依据事实做出合乎实际的推论,并应用结论解决生活中的问题。从结构看,属于"问题——探究"式的课堂结构;从能力看,学生根据猜测设计并遴选相应的验证实验,搜集实证资料,归纳概括实验现象,促进已有科学经验的意义建构,发展对比实验能力和归纳概括能力;从过程看,充分运用动手与动脑的心智价值,有效促进动手与动脑的有机融合,正确运用动手与动脑的实施策略,突出探究过程的思维因素。

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中小学教学研完2015.4 手与脑相顾 做与思互融 — — 《空气占据空间》教学实录与评析 一 、 教学分析 《空气占据空间》是《我们周围的空气》单元的起 始课 ,属于空气性质的内容 ,基于 “做 中学”理念 ,使学 生在观察 中发现和提 出问题 ,并对 问题做 出合理猜测 与假 设 ,在 合作 中设计 实验验证假 设 ,在讨 论 中依据 事 实做 出合乎实际的推论 ,并应用结论解决生活 中的 问题。 从结构 看 ,属于 “问题—— 探究 ”式 的课 堂结 构 ;从 能力看 ,学生根据猜测设计并遴选相 应的验证 实验 ,搜集实证资料 ,归纳概括实验现象,促进 已有科 学经验 的意义建构 ,发展对 比实验能力和归纳概括能 力 ;从过程看 ,充分运用动手与动脑 的心智价值 ,有效 促进动手与动脑 的有机融合 ,正确运用动手与动脑 的 实施策略 ,突 出探究过程的思维 因素。 二、教学 目标 通过实验 设计与操作活动 ,使学生认识 到空气也 像其他物体一样要 占据 空间;能运用 已有知识和经验 对所观察到 的现象做假设性 的解释 ;学 习对猜 想进行 验证 以及运用文字 、图表表达 自己的观点 :能够选择 合适 的材 料 ,自行设计研 究方案开展探究活动 ;培养 尊 重证据 和按 照科 学认识程序进行科 学探究 的科学 态度和 习惯。 三、教学重点 通过观察与实验活动 ,认识空气 占据 空间。 四、教学难点 通过 对空气 占据空 间现象的分析、设计与想 象 , 能够进行归纳 、概括 与综合。 顾 长明 连云港市教育局教研 室,江苏 连云港 222000 五 、教学过程 (一 )创设现实情境 ,引入 问题 师 :老师今天准备 了泡沫、蜡烛 ,如 果把蜡烛粘在 泡沫上 ,把 泡沫放在 水面上 ,并点燃蜡烛 ,之后把 点燃 的蜡烛送到水下 ,它会熄灭吗?为什 么? 生 :会。因为蜡 烛遇到水会熄灭。 师 :老师就 能让它不熄灭 ,你们信不信?请 注意 看老师是 怎样送的 (教 师边演 示边讲 解)。把这 个瓶 子罩在蜡 烛上 ,竖直压到水底 ,请看蜡 烛在哪 里?蜡 烛熄 灭 了吗? 生 :蜡烛在水底下 ,没有熄灭。 师:这就 叫“水底燃烧 的蜡 烛”。看到这 个现 象, 你 想知 道 些什 么呢 ? 生 :我 想知道蜡 烛在 水底 为什 么能燃烧?蜡烛为 什么没有碰到水? (教师初步优化、整合与遴选 学生的问题 ) 师 :今 天我们 就 来研 究你 们 想要 知道 的这 些 问 题 ,等学完这节课后 ,你们就会知道其 中的原 因了。 评析 :通过创设现 实情境 ,引发 学生的认 知冲突, 有了这种认知冲突,学生才会产生 自身真实的问题, 并把 问题聚 焦到蜡 烛在水底为什 么能燃烧 上。 学生 的认 知 发 展 要 经 历 “平 衡 —— 不平 衡— — 新 的 平衡 ”, 也就是说 。认知的不平衡或冲突状 态是一种认知发展 动力 ,是 学习的 内在动机 ,旨在创设认 知冲突,维持 学 习动力,并为学以致用环节埋 下伏笔。 基金项目:本文为江苏省教育科学规划第“十二五”重点资助课题“‘做中学’科学教育项 目实施策略研究”(编号为B—a/2011/02/030)阶 段成果。 3O 课 例与评析 (二)设计 实验操作 ,有序探 究 1.观察感知 ,合情类推 师 :老师这儿有 3个杯子 ,请你仔 细观察这 3个杯 子 ,关 于这 3个 杯 子你 想告 诉 大 家什 么 ? 生:一个杯子装有沙 ,一个杯子装有水 ,还有 一个 杯子有 空气。 师 :这个杯子 里装有

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