让语文课堂回归本色

作者:陈惠梅 刊名:小学语文教学:园地 上传者:仇文龙

【摘要】语文不是花架子,也不能“耍花枪”,应该踏踏实实从最基本的工作做起,从字词人手,从字里行间感悟,借助朗读感受语言的魅力。这样,才可以回归语文的本色,才有望最大可能地稳妥扎实地提升学生的语文素养。

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扎 , A 救 N Z 研 Iq 札 IA 记 I 薪=g ,A~ 3 海拾贝 jlA(Y ⋯皿,口j \、 语文不是花架子,也不能 “耍花枪”,应该踏踏实实从最 基本的工作做起,从字词人手 , 从字里行间感悟,借助朗读感 受语言的魅力。这样,才可以回 归语文的本色,才有望最大可 能地稳妥扎实地提升学生的语 文素养。 一 、 促读。在语言里摸爬 滚打 无论什么时候,学习语文 都不能忘记了读 ,读是语文的 第一要务。只有不断引导学生 读 ,让其 自觉地 、主动地去读 , 才能在读中提升。这样,才能将 学生引入语文学习的正途。《语 文课程标准(201 1年版)》也这 样指出:“应该重视语文课程对 学生思想感情所起的熏陶感染 作用,注意课程内容的价值取 向⋯⋯同时也要尊重学生在语 文学习过程中的独特体验。”是 的,不读,这种独特的体验如何 实现?一味靠教师的讲解来学 语文,是越俎代庖,是隔靴搔 痒。 因而,作为教师一定要引 导学生积极主动地去读 ,让学 生亲近文本 ,深刻感知文本 ,从 而受到情感熏陶,获得思想启 迪。 语文课本中诸多都是文辞 优美之作 ,值得涵泳咀嚼,如 《月光曲》之美妙,《老人与海 鸥》之真情,《再见了,亲人》之 t 陈惠梅 依依不舍⋯⋯如果不去细细品 读,慢慢体味,如何能留下难忘 的印记? 二、分析。在字里行间求 感悟 脱离了语境去分析,去体 察,只能是无本之木。我们辨析 字词、分析课文、体悟情感都不 可不顾及文本 ,都不能脱离了 具体的语言环境。只有老老实 实地在字里行间感悟,才有可 能获得“真经”。 “我不禁头涔涔而泪潸潸 了”,若是只关注“涔涔”“潸潸” 是毫无价值的,只有结合上下 文,我们才会感觉到作者面对 时间匆匆而过的惶恐。 “洗手的时候 ,日子从水盆 里过去;吃饭的时候,日子从饭 碗里过去;默默时,便从凝然的 双眼前过去。我觉察他去的匆 匆了,伸出手遮挽时,他又从遮 挽着的手边过去⋯⋯”一个普 通的不起眼的“过去”,若是不 结合语句解凑,那时间的匆匆, 又如何让人感受到呢? “在以后的岁月里,不知怎 的,我常常会想起这位顶碗少 年 ,想起他那一次的演出,每每 想起,总会有一阵微微的激动 ⋯ ⋯ ”“我笔尖一动 ,流泻下一 时的感受:信赖,往往创造出美 好的境界。”这两句分别是《顶 碗少年》和《珍珠鸟》的结尾语, 若脱离了文章的内容孤立地去 理解,又怎能理解得深刻? 三、多写,锻炼其语言感 受力 我们常说读写不分家 ,在 读中积累,在读中感悟 ,在读中 形成某种能力 ,而这些都要借 助写来检验,读的同时不要忘 了写,写的时候应该借鉴读的 内容,如此,循环往复,才可以 逐步提升。 “最喜小儿亡赖,溪头卧剥 莲蓬。”一个“最喜”,让称颂赞 许之意顿出。“草铺横野六七 里,笛弄晚风三四声。归来饱饭 黄昏后,不脱蓑衣卧月明。”那 “横”的潇洒 ,“弄”的惬意,“卧” 的自在满足⋯⋯若是学生能将 这些词语灵活地运用到他们的 文章中,岂不也会使文章熠熠 生辉? “语言有温度”“字词知冷 暖”,而只有用我们的“热情”去 触摸才能感受到,只有让我们 的生命感动,我们才能感受深 刻。语文教学在某种程度上就 是学生生命的投人,是他们生 命的全部展示。作为教师,就是 要想方设法让学生从文本中获 得切实的益处,并能不局限于 文本,能够从文本中

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