教师评语对大专学生英语写作动机与水平的影响

作者:沈琼 刊名:读写算:教育教学研究 上传者:侯学源

【摘要】本论文旨在研究学生在每次英语作文训练过程中接受教师积极正面的书面评语,其写作动机与水平是否明显高于未接受教师评语的学生。实验结果证明:教师积极肯定的书面评语对于提高学生的写作动机与写作水平有积极显著的影响;而学生在未获得教师书面评语的前提下,通过定期的作文练习,作文水平也会得到一定提高,但内部动机并没有得到激发。

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读写算 2011年 第33期 外语教育研霓 教师评语对大专学生英语写作动机与水平的影响 沈 琼 (武汉生物工程学院 湖北 武汉 430415) 【摘要】 本论文旨在研究学生在每次英语作文训练过程中接受教师积极正面的书面评语,其写作动机与水平是否明显高于未 接受教师评语的学生。实验结果证明:教师积极肯定 的书面评语对于提高学生的写作动机与写作水平有积极显著 的影响;而学生在 未获得教师书面评语的前提下,通过定期的作文练习,作文水平也会得到一定提高,但内部动机并没有得到激发。 【关键词】 书面反馈;正面反馈;写作动机;写作水平 1.引盲 外语教师对学生作文 的反馈是外语写 作教 学中的重要 一 环 ,虽然许多教师花费不少时间对学生作文进行评阅 ,国内外的 许多学者也对教师写作反馈进行 了大量研究 ,为本篇研究提供 了一定理论基础 ,但教师写作反馈的效果迄今尚无 定论 。一些 研究者认为教 师写作反馈是无效的(如 Truscot,1996),评 语含 糊不清、过多强调纠错 以及缺乏带具体修改建议的鼓励 性评语 导致学生消极应对甚至忽视教师反馈是反馈无效的主要原 因。 另一些研究者 的研 究却 发现教师反馈有助于提高学生 写作 质 量 。如 Feris& Roberts(2001)、杨敬清 (1996)、Chandler(2003) 等。以往研究的共同之处是大多侧重于教师反馈对学生写作的 短期效果的探讨,既只考察了教师反馈对某篇或几篇作文的修 改稿质量的影响 ,而很少探讨教 师反馈是否能促进学生整体写 作水平的提高。本论文试 图研究学生在获得教师书面评语下 , 其写作动机与水平相对于未获得教师书面评语的学生来说是否 均有显著提高。 2.研究方法 本研究的研究对象为武汉生物工程学院市场营销专业两个 自然班(A班46人,B班40人)。经过教师进行卷面测试与问卷 调查,发现两个班学生在学习进度、写作初始水平、英语写作动 机等各方面没有多少差异性 ,故将 A班定为实验班 ,B班定为控 制班。 前测 :① 根 据 Gardner与 Lambert的态度/动机 测量 量 表 AMTB测量二个班学生的写作动机状况。③ 给学生布置一篇大 学三级作文 ,要求课后完成 ,然后 以三级作文评分标 准给学生作 文进行评分,测量学生的写作水平。 实验教学:实验持续一学期共 l6周,实验过程中教师在教 学的所有其它环节对两个班进行同样的操作,在每个单元结束 后布置课外作文,一学期完成8篇。控制班学生的作文,教师依 据大学英语三级作文评分标准进行 打分。对于实验班学生的作 文 ,教师 除了给学生打分 ,同时也在作文结尾处给出评语 ,评语 以鼓励/表扬为主,同时对其作文提出修改建议 。 后测: ① 对各分组学生的写作动机水平进行测试。 ② 了解学生除了完成老师要求的作文外,是否还在课后 自 己进行作文写作练习。 ③ 统计对比一学期结束后学生的写作成绩是否相对于学 期开始时有显著变化,写作水平是否提高。 最后将收集到的数据用 SPSS软件进行分析 3.结果与讨论 通过运用SPSS软件对收集到的有效数据进行分析可见,在 训练初期,学生的写作动机与水平相对较低,因此作文评语中建 议性和探讨性评语 明显多于鼓励性评语 。随着训练 的进行 ,学 生作文中获得鼓励性评语的数量在逐步递增,从最初 的 17%上 升到最后的 54%;而建议性和探讨性的评语在逐步递减 ,分别从 最初到40%、43%降

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