素描中的创造与教学互动

资源类型:pdf 资源大小:1.50MB 文档分类:艺术 上传者:林攀科

文档信息

【作者】 芮法彬 

【出版日期】2005-05-13

【摘要】<正>素描一直是美术院校新生入学后的第一门专业基础课,并且作为造型艺术的基础放在很重要的位置。那么素描要解决的问题仅仅是观察和表现的技法问题吗?我国的美术学院从上个世纪20年代徐悲鸿、刘海粟、林风眠、颜文粱等老一代开创者们对西方教学体系的引进与融合,到五六十年代前苏联契斯恰柯夫体系的照搬,其教学都是从几何形体、静物、石膏像、人物肖像到人体写生为主。以线条、明暗、光影、色调等

【刊名】美术大观

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素描一直是美术院校新生入学后的 第一门专业基础课,并且作为造型艺术 的基础放在很重要的位置。那么素描要 解决的问题仅仅是观察和表现的技法问 题吗?我国的美术学院从上个世纪20 年代徐悲鸿、刘海粟、林风眠、颜文梁 等老一代开创者们对西方教学体系的引 进与融合,到五六十年代前苏联契斯恰 柯夫体系的照搬,其教学都是从几何形 体、静物、石膏像、人物肖像到人体写 生为主。以线条、明暗、光影、色调等 形式因素画出对象的比例、结构、透 视、体积、质感、空间,并在平面中塑 造三度空间,这也就是我们常讲的全因 素素描。这种教学体系曾经培养了一大 批写实功底深厚的艺术家。 随着基础教学从早期的单一素描形 式训练到今天多元的开放式的教学中, 我们深深的感到素描的训练不是简单的 技法练习或表面效果。作为视知觉的素 描和创造性之间,存在着怎样的联系? 我们知道,创造性是一切造型艺术或设 计艺术中的最终目的,那么美术院校教 学中创造性的培养是至关重要的。美国 加州大学艺术系教授贝蒂·爱德华从思 维科学和视知觉的角度出发,阐明了人 的左右脑模式承担着各自不同的任务, 其中左脑模式承担着大量信息的收集分 类和定义、判断等处理,以及自然语意 的逻辑分析的任务。而人的右脑模式一 般处于意识之外的下意识层面,进行 “旁思维”,善长视知觉的信息处理。同 时她认为,在视知觉素描和创造性之间 存在着某些特别的联系。这种左右脑的 思维模式的转换,始终贯穿于素描训练 之中。 创造性的培养是我们这个时代人人 渴望具备的,因为人类的发展是伴随着 创造发明的脚步而来的。那么创造性到 底是每个人与生俱来的还是后天培养 的?多少个世纪以来医学家、科学家们 做了大量的研究,但也只是某一点或片 断的,没有一个明确的定义。可是众多 科学家为我们这个世界的进步发展做出 的重大发明创造,让我们看到了创造的 轨迹。再让我们回过头来看看那些艺术 大师们,他们一生当中画了大量的素描 作品,这些作.品娴熟的手法和非凡的技 巧无不令后人折服。那么大师们的素描 绝不只是为了技法上的熟练或是创作草 图的需要。从视知觉与创造性的关系来 看,大师们的目的是为了视知觉的大门 始终是开启着的,并不断地激发身体中 潜在的创造力。正是这种创造力才推动 了世界艺术史的发展。这种创造力的来 源是大量不断的观察和积累,并产生足 够的信息量,导致一个接一个的创作原 始灵感直到表现出来。格式塔学派的心 理学家们认为,创造是一个连续而不可 分割的完整过程 在我们的教学中如何使教师和学生 之间产生一种互动的教学方式是非常重 要的。素描教学有它的规律性,但它不 应是一种被动的教师单方的技巧辅导训 练,教师应针对学生的创造性而加以施 教,同时了解学生的天赋与秉性。主动 的创造性是艺术活动最重要的因素之 一,只有创造性的开发才能真正体现出 学生们的艺术才能。教师应把每阶段的 课作为一个课题来完成,同时从学生完 成的每个阶段的作业中完善自己的教学 方案,这才是一种互动性的上课方式。 我在给设计专业的学生上素描课时,首 先要求他们完成一幅极其深入的,甚至 是超写实的素描作业(以静物为主), 这种深入细致的观察训练使得一些平时 看似普通或司空见惯的东西,在你深入 观察分析后,从中发现许多常人眼中看 不到的变化,并利用精确的描绘将对象 再现出来。这样的要求提高了学生的观 察力,使其感觉更加敏锐并增进其表现 技能。学生们热情很高的去完成这项作 业,这种观察与表现的方法是学生们在 入学前没有接触过的,大家都投入很大 的精力去表现眼前的对象,尽最大的努 力把自己掌握的技法用在表现对象的画 面中。当完成了这幅作业后,我会要求 学生们根据这张作业找出画面中最本质 的造型要素与结构关系,不限于原有的 构图形式,将它们打散后重新安排构 图,将原有物体分解成点、线、面的形 式。同学们开始时有些不知所措,无从 画起,但是只要画了进去,找到了表现 的方法与形式,就会越画越有兴趣,因 为这里面包含了学生们的真实感受,而 且是对眼前物像主动的、带有创造性的 表现。这样的训练目的在于:第一阶 段,首先从自然表象中大量的观察自然 对象多种多样的变化,把观察结果表现 出来。它是对自然的细致的视觉观察, 即使是很小的细微之处也会精确地再现 出来。第二阶段,也是创造性阶段,把 握对一象的内在结构,去理解,把形态还 原为几何形加以组织,利用他们掌握的 技法与经验,并抛弃头脑中固有的观念 及框框,大胆地进行创作。这种主动的 观察方法能够帮助学生们导入创造意识 的培养。同学们非常有兴趣地完成这单 元的作业,学生运用各种造型要素将个 性与主观特点充分地体现出来。素描课 茸排…… …)({:{);暑):…;):)〕i) …{斗务愁少{) 与另一事物经常伴随发生,二者被联系i ;到一起的这种关系。然而素描中所讲的 ;关系也就是我们说的,出现于视域中的! :任何一个事物,它的外形特征都是由其; ,在总体结构中的位置和作用决定的,而{ 量魏拿魏幂耀{瓢髻州 …拼…… …扮 }伪法彬中央民族大学美术学院){ 节怡矛,rL己;去〔2,台七之,」,出序素描中的创造与教学互动@芮法彬$中央民族大学美术学院<正>素描一直是美术院校新生入学后的第一门专业基础课,并且作为造型艺术的基础放在很重要的位置。那么素描要解决的问题仅仅是观察和表现的技法问题吗?我国的美术学院从上个世纪20年代徐悲鸿、刘海粟、林风眠、颜文粱等老一代开创者们对西方教学体系的引进与融合,到五六十年代前苏联契斯恰柯夫体系的照搬,其教学都是从几何形体、静物、石膏像、人物肖像到人体写生为主。以线条、明暗、光影、色调等

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