整合教学资源 合理教学设计——以《空气占据空间》一课为例

作者:王丽丽 刊名:《新教育时代(电子杂志)》 上传者:刘双萍

【摘要】新课程提倡用教材教而不是教教材,在科学课程教学中应该贴近自然、贴近经验,满足学生的需求。本文以《空气占据空间》这节课为例,以课本为蓝本,整合优秀的教学资源,进行合理的教学设计。

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2015年 1O月 教学研究 整合教学资源 合理教学设计 以《空气占据空间》一课为例 王丽丽 四川师范大学科学教育研究所 四川成都 610068 摘 要:新课程提倡用教材教而不是教教材,在科学课程教学中应该贴近自然、贴近经验,满足学生的需求。本文以《空气占 据空间》这节课为例 ,以课本为蓝本 ,整合优秀的教学资源,进行合理的教学设计。 关键词:教学资源 教学设计 科学 一 、研究学情 学生是学习的主体,知识的构建必需考虑学生已有的知识 背景和学习背景,以学定教 ,这样设计 的课堂才具有针对性和 实效性。 三年级的学生经过前面三单元科学内容的学习,已具备初 步的观察能力和实验能力,因此关于空气的一些实验现象,在 小组讨论以及教师的引导下 ,基本可以理解现象背后的道理。 此年龄阶段的学生也有了一定的生活经验积累,明白空气是一 种物质,虽然看不见闻不着但是确实存在,并且对我们人类的 生存非常重要。空气占据空间比较抽象 ,学生无法向学习水那 样直接感受到它的特点。因此 ,在教学中就要通过一些直观 、 形象的实验让学生明白空气占据空间,引导学生观察分析并初 步习得对空气这类很难直接观察到的物体的研究方法。并能 尝试解决身边的实际问题。 二、制定教学目标 教学目标的确立是一节课教学设计中非常重要的环节,它 决定着教学的方 向、教学活动的设计、教学 内容 的选择等等。 新课程提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维 并重,从学生的角度来确立 目标。 《空气占据空间》在2011版新课程标准中的要求是:了解人 类对空气性质的利用。结合学生实际将本节课的教学目标定为: (1)理解空气 占据空间;知道空气 占据空间的多少(体积) 是可以变化(被压缩或被扩张)的。 (2)用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制 条件的方法 ,进行观察;在观察总结科学事实的基础上进行预 测和解释。 (3)通过小组活动和讨论培养与他人合作的良好习惯,形 成尊重事实、实事求是的科学态度。 此教学 目标的设定,既重视学生对科学学习中核心概念的 理解,又注重一般科学探究过程与方法的引导 ,同时培养学生 与人合作、尊重事实等科学态度。 三、优化教学过程 1.新课引人。好的新课导入能够成功激发学生的求知欲 和好奇心,为整个教学的顺利开展奠定一个良好的基础。 《空气 占据空间》的新课导人采用一个“差异性实验”一在 水底燃烧的蜡烛。水槽 中盛 2/3的水,蜡烛点燃放在水面上 , 然后将空烧杯罩在蜡烛上,将烧杯口朝下插入水中。并提出问 题:蜡烛为什么会沉下去?它为什么能继续燃烧?激发学生探 究的欲望并为学生认识什么是“占据空间”埋下伏笔。 2.活动开展 一动手做,做中学。心理学研究表明,小学生 所认识和理解的科学和范围往往局限于他们可以感知的具体 事物,所以对于初步接触科学的小学生来说,科学知识 的获取 主要是通过动手做等感性认识积累的。我国新编的《科学课程 标准(3—6)》也明确要求教师鼓励小学生通过动手动脑来学习 科学⋯。 活动一:杯中会充满水吗?直观感受空气占据空间 取带盖的饮料瓶两个,取其上部约 lOom的锥形部分,其中 一 个盖正 中扎一个直径 约 2mm 的小孔。将两 个瓶压入水 中 ,请同学观察并用语言描述出两种实验现象的异同。此实 验简单而直观,而且盖有孔的瓶子压入水中时,能感觉到空气 冲到手指。直观的感受到了空气被水挤压出去,学生能从直观 的感受上升到抽象的认

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