学习范式下高校创业教育研究

作者:王宏蕾;张旭东;李娜 刊名:黑龙江高教研究 上传者:阮建兵

【摘要】学习范式是当前高等教育的发展趋势,对高校创业教育具有重要的指导意义。在学习范式下,高校创业教育应以学生为主体,关注学生学习能力和创业能力的长远发展。基于“维果茨基空间”模型,在创业教育中,教育者应从学生对知识的内化、转化、外化和习俗化等四个阶段关注如何提升学生的学习能力和创业能力。为实现学生创业能力的真正提升,教育者应从学习范式的视角出发,努力探索与建构符合中国高等教育实际的创业教育机制,帮助学生在启发中学、在探究中学、在体验中学和在合作中学。

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当前,我国创业教育的研究与实践正面临新的挑战与矛盾。有鉴于此,本文基于学习范式的视角,运用维果茨基空间模型分析提升学生创新能力应遵循的内在规律,并在此规律的指导下,探索高校创业教育的实践策略。一、学习范式的内涵“学习范式”(learning paradigm)是与“传授范式”(in-structing paradigm)相对应的一种范式,目的在于促进教学过程从教师传授向学生主动学习和创造知识转变[1]。从20世纪90年代提出至今,经历近三十年的发展,本科教育“学习范式”的意义与价值在全世界范围得到认可[2]。在学术界中,学习范式存在多种相近的定义方式,例如,“以学生为中心”(student-centered)、“以学习者为中心”(learner-cen-tered)和“以学习为中心”(learning-centered)。“以学生为中心”最初由美国教育学家杜威所倡导,强调儿童学习的能动性和主动性,后经过人本主义心理学家罗杰斯的发展应用于本科教育实践。“以学生为中心”强调以学生的学习和发展为本,尊重学生的权利和兴趣。学生通过自主学习过程理解和运用知识,教师则促进这一过程的实现和转化。“以学习者为中心”进一步扩展了“以学生为中心”的概念范畴,认为学习者不仅包括学生主体,还包括学生的学习过程。相应的,在教学过程中,教育者也更加注重对学习者主动学习能力和建构能力的提升[3]。“以学习为中心”的教育质量观更关注于学生的学习过程和学习质量,旨在促进学生学习效果的全面提升。20世纪90年代,随着建构主义理论的兴起以及现代信息技术的迅猛发展,“以学生为中心”不再仅仅是一种教学方法、一种学习理论,而逐渐成为高等教育转型的重要范式——学习范式[4]。概而言之,学习范式概念的核心包括以下三个层面:第一,从目的而言,学习范式关注学生学习能力和创新能力的提升,旨在通过学生参与学习的过程,帮助其获得实现学习目标的能力。因而,学习不仅仅是学生对知识的认知与习得,更包括学生对知识的创新和改造。基于学习范式的视角,大学不只是“产出学习”,而且是产出“有意义的学习”[5]。第二,从主体而言,学习范式厘清了学习过程中教师和学生的角色和关系。学生是学习过程的主体,是知识的建构者、发现者和创造者。而教师则是学习过程的设计者和促进者,教师通过一系列的教学方法和教学活动,提高学生学习的积极性和主动性,为学生的知识习得和创新提供条件。第三,从内容而言,学习范式强调学习的重要性。在教学活动中,教师应正确处理“教”与“学”的关系,教是方法,是手段,而学是目标。通过教的过程,实现学生深度学习的效果,即在情感、精神和认知等多个层面参与和改造学生的过程[6]。因而,教学的各个环节都应围绕学生的学习效果而设计,以学习贯穿教学活动设计的全过程。二、学习范式下创业教育研究的必要性1.学习范式重塑了创业教育的核心国际劳工组织KAB创业教育中国研究所所长李家华指出,我们在推进创业教育中需要“心中有主”,需要坚守教育的初心和本分,尊崇教育规律[7]。学习范式从本质上关注学生的自我发展与成长,注重学生学习能力与创业能力的提升。在学习范式下创业教育的核心立足于:第一,培养学生努力革新的思想,无论他们未来是否从事创业活动,都具备终身的创造力与学习力。第二,塑造学生独立和整全的人格。怀特(Wright)认为,学校教育的目标应该是让每个学生在道德允许的范围内都成为自主的个体[8]。在学习范式下,培养有道德的、具备自主人格的创新者是创业教育的核心使命之一。第三,提升学生自我发展的素质和能力。创业教育的逻辑起点是“育人”,而非“

参考文献

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