内隐学习理论对教师阅读的影响

作者:吴珍;吴义昌 刊名:教育实践与研究:理论版(C) 上传者:边剑宇

【摘要】在“倡导全民阅读,建设书香社会”的今天,承担教书育人使命的教师主动、持续而有效地阅读具有特别重要的意义。然而,当前教师阅读状况着实令人堪忧,所以,我们有必要运用内隐学习理论对教师阅读问题进行反思。根据内隐学习理论,不仅教师阅读的无目的性应受到重视,而且教师阅读笔记的功能也需重新定位。与此同时,教师的阅读潜能是蕴于无意识之中的,且阅读的成效与阅读量密切相关。

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教育实践与 研 究2018 年第 9期 / C(03) Educational Practice and Research 管理研究 2014 年上海市对 17 个区县的 48 所中小学 和幼儿园的 3411 名教师的阅读调查显示, 61.2%的教师 2013 年纸质图书阅读量低于 4 本,而同年全国国民阅读调查报告指出,2013 年我国国民人均纸质图书阅读量为 4援77 本。直 到近几年,虽然很多学校采取指定阅读内容、规 定阅读时间、检查阅读笔记、实行阅读奖惩等措 施推进教师阅读,但效果一直都不明显。笔者认 为,上述推进措施属于外显学习措施。外显学习 是指有目的、有意识、需要意志努力的学习,与 其相对的内隐学习则是指无目的、无意识、不需 要意志努力的学习。内隐学习理论“为理解人类 认知过程的本质,探明人们获得丰富复杂知识 的心理机制提供了全新的视野,为建构更为科 学的学习理论体系提供了诸多的启示。”教师阅 读属于学习活动,在外显学习措施对教师阅读 的推进作用不彰的当下,有必要运用内隐学习 理论对教师阅读问题进行反思。 一、教师阅读的无目的性应受到重视 根据教师与阅读过程的关系,教师的阅读 目的分为外在阅读目的和内在阅读目的。外在 阅读目的是指那些与阅读过程缺少内在必然联 系、仅把阅读当成手段的目的,如完成阅读任 务、接受阅读检查、获得阅读奖励等。内在阅读 目的是指那些与阅读过程有内在必然联系的目 的,如获得专业知识、促进自身发展、提高实践 质量等。在推进教师阅读的过程中,无论是外在 阅读目的,还是内在阅读目的,都在被反复强调 着,然而,教师阅读状况却鲜有实质性改善。内 隐学习是一种无目的的学习,根据内隐学习理 论,要有效推进教师阅读,教师阅读的无目的性 应受到重视。 内隐学习是无意识获得知识的过程,学习 者没有明确的目的,“无觉察和自动化、无意识 和无目的这些特征都是内隐学习所具有的特 征”。根据内隐学习理论,一方面,学校管理者应 内隐学习理论对教师阅读的影响 吴 珍 ,吴义昌 (江苏师范大学 教育科学学院,江苏 徐州 221116) 摘 要:在“倡导全民阅读,建设书香社会”的今天,承担教书育人使命的教师主 动、持续而有效地阅读具有特别重要的意义。然而,当前教师阅读状况着实令人堪忧, 所以,我们有必要运用内隐学习理论对教师阅读问题进行反思。根据内隐学习理论,不 仅教师阅读的无目的性应受到重视,而且教师阅读笔记的功能也需重新定位。与此同 时,教师的阅读潜能是蕴于无意识之中的,且阅读的成效与阅读量密切相关。 关键词:内隐学习;教师阅读;推进措施 中图分类号:G451.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2018)09-0035-03 35 教育实践与研 究2018 年第 9期 / C(03) 慎用外在阅读目的推进教师阅读。杜威倡导“教 育无目的论”,认为“目的与手段分离到什么程 度,活动的意义就减少到什么程度,并使活动成 为一种苦工,一个人只要有可能逃避就会逃 避。”近年来一些高考学生的“撕书现象”鲜明地 反映了为外在目的而读书的学生对阅读的厌恶 程度,这些学生将来走上社会后的阅读情况也 可想而知。同理,教师为外在目的而阅读,可能 在当时有一定成效,但其严重后果是教师逃避 阅读,甚至拒绝阅读。另一方面,学校管理者应 少用内在阅读目的推进教师阅读。为内在目的 而阅读虽然合理,但还是一种低境界的阅读。有 学者指出,“真正的读书人并不为什么而读,读 书只是他日常生活的一部分,他在书中获得了 一种内在的快乐。”根据内隐学习理论,即使没 有内在

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